A práve ten je zaznamenaný na stranách učebníc dejepisu. 4. NÁVRH PROCESU TVORBY HODNÔT V RÁMCI HODÍN DEJEPISU

Z hľadiska môjho zamerania skôr na spoločnosť a jej rozvoj je mi bližší problém spoločenského zriadenia v niekoľkých etapách existencie človeka. Preto môj návrh postavím – aspoň v stručnosti – na spoločenských zriadeniach, ktoré ľudstvo absolvovalo. 4.1. Tvorba hodnôt u žiaka a spoločenské zriadenie

Mnohí z nás si ani neuvedomujú, ako sa spoločenské zriadenie v ktorom žijeme podieľa na tom, ako vnímame svet. Pri predpoklade, že všetci žiaci v triede majú rovnaký názor na to, že spoločenské zriadenie v ktorom žijeme je – prinajmenšom - vyhovujúce by sa dalo predpokladať, že hodnoty ktoré žiaci vyznávajú budú mať podobný obsah a hierarchiu. To je však ideálny prípad. Hodnoty žiakov budú roztrúsené do mnohých frakcií a vyznávať budú i tie, ktoré by mnohých z nás ani nenapadli. Navrhoval by som teda začať od hodnôt, ktoré sú pre nás najviac uznávané. L. Maršálová prichádza s poznatkom , že sú to hodnoty ako napr. rodina, domov, súlad v partnerskom vzťahu, zdravie, pravé priateľstvo, úcta k človeku, humanizmus...
Ako príklad pre určenie vzťahu poprípade úpravu hodnoty môžeme zvoliť z menovaných hodnôt napr. úctu k človeku. Tá sa dá z môjho pohľadu aplikovať i na niektoré spoločenské zriadenia, ktorými sme v dejinách prešli. Keďže predpokladáme, že sme v 8 – 9 ročníku môžeme sa spýtať ako žiaci vnímajú rozloženie úcty k človeku v dnešnom svete. Je rovnako uznaný za slobodného a plnoprávneho občana čínsky baník a baník v USA? Alebo je postavenie ženy v Turecku porovnateľné s postavením ženy na Slovensku? Ako si ktorá kultúra váži ľudí a ako triedi mužov a ženy? Ďalšia otázka by mohla byť polemická, teda – aké za a proti by ste našli v uvedených príkladoch. Predpokladám, že už v tomto bode by bolo možné vyselektovať žiakov z rodín, ktoré sú nie príliš nadšené z dnešným stavom, z rodín, ktoré sú sociálne slabšie a aj z rodín v ktorých je muž „dominus et deus“. Už v na takomto malom príklade by sa dalo diagnostikovať niekoľko rozdielov v hodnotovej orientácii žiakov i napriek tomu, že stále vravíme o úcte k človeku. 4.1.1. Aplikácia konkrétneho príkladu na diagnostiku či vytvorenie hodnoty – úcty k žene

Úcta k človeku je najtypickejšou a najvypuklejšou v dnešnom svete v podobe diskriminácie žien vo väčšine islamských krajín. Navrhoval by som spýtať sa žiakov, kde má táto diskriminácia korene a či to bolo tak od vzniku islamu.