Pracovné listy používali žiaci i na hodinách počtov a pomocou vlastnoručne urobených pomôcok sa spoločne učili počítať. 5. Hlavné pedagogické zásady pokusných škôl
I. zásada - Prirodzená situácia - prirodzená reakcia

Příhoda fundovane vysvetlil zásadu prirodzenej situácie vo vyučovaní, ktorá v didaktike tvorí súhrn dvoch životných sfér navzájom sa prekrívajúc: sféru kultúrno-sociálnu a psychologickú. Žiak sa učí poznávať mnohé situácie, pozoruje javy a vniká do ich podstaty, analyzuje, hodnotí, usudzuje a viacerými spôsobmi sa vyjadruje o ich logickom systéme. Didaktický systém umožňuje žiakovi interiorizovať učivo a aplikovať v praktickom využití v škole i mimo nej. Riešenie problémových úloh podporuje tvorivé, logicko-myšlienkové operácie. Úplnú rozmanitosť faktov, ktoré tvoria sústavu podnetov na správanie označujeme situáciou, rozmanitosť tendencií, ktorými sa reaguje na tie podnety označujeme reakciou. II. zásada - Vyučovací dynamizmus

Nastupuje inštrumentalizmus, ktorý vidí veci dynamicky v ich zmene a v závislosti a obracia zreteľ na kontrolu tohto fenomenálneho sveta, aby mohol zlepšiť stav ľudskej spoločnosti. To je zásada, ktorá má vniesť život do škôl, jeho premeny, ale aj vzťahy, ktoré determinujú tieto zmeny v spoločenskom dianí a premeny v prírode, technike, v záujme zlepšenia života ľudí. V dynamickej škole sú odborné pracovne a laboratória. Nábytok je posuvný. Využívajú sa viaceré učebnice a doplnková literatúra. Žiaci experimentujú, nadobúdajú informácie vlastným čítaním. Zásady dynamickosti vo vyučovaní využívali učitelia pri práci s pracovnými zošitmi. III. zásada - Vnútorná motivácia vyučovania

Dewey správne ukázal, že je nesprávne vyučovanie, ak sa učiteľ usiluje učivo usporiadať iba tak, aby bolo zaujímavé, lebo tým len dokazuje, že to čo sa žiakovi predkladá je bez súvislosti s jeho súčasnými schopnosťami a s účelmi. Záujem je všeobecné usmernenie jedinca podmienené celou zložitosťou individuálneho správania a to aj jeho vývinovými osobitosťami. Vnútorný záujem, motívy, motivácia, ktorá rozhoduje o tom, aké kvality vo vyučovaní žiak dosiahne, nie je rovnaká u každého žiaka. To je závislé od učiva, učiteľa, metódy a ďalších činiteľov. Vedieť učivo motivovať, vzbudiť a udržať záujem žiaka aj o také učivo, ktoré je menej atraktívne, nezáživné, ale pre život potrebné, to je potrebné správne motivovať. IV. zásada - Globalizácia vyučovania

Vychádza z tvarovej psychológie, ktorá za základ vnímania určuje celok.