Šancou by mohla byť diskutovaná publikácia „Weissbuch 99“ za predpokladu, že sa podarí vyhnúť jednoduchému „prilepovaniu“ učebných cieľov na učebnú náplň. Naopak, za povšimnutia si časového faktora by sa mali zmysluplne pospájať základné orientácie, ktoré vyplývajú z jednotlivých odborov, do jedného celku. Takýmto spôsobom by sa okrem toho zviditeľnili možné voľné priestory. Pre rozvoj školských učebníc by sa vytvorili podnecujúce možnosti stvárnenia väčších učebných oblastí obídením množstva odborne zameranej učebnej látky.


6. Platia kritériá pre „dobrú“ školu aj pre „humánnu“ školu?


V diskusii o kvalite škôl boli vyvinuté kritériá pre dobré školy, ktoré zhrnul H. Altrichter na základe príslušnej odbornej literatúry. Sú citované už v spomenutom príspevku K. Garnitschniga. Tieto kritériá vytvárajú vtedy vhodný hodnotiaci podklad, keď sa zameriame najmä na školský výkon, avšak nie na spôsob jeho dosiahnutia. Vynára sa tak v nadpise tejto kapitoly položená otázka. Je to ukázané na niekoľkých príkladoch:
- Pozitívne očakávanie výkonu a intelektuálna výzva: Toto kritérium platí výlučne pre kognitívny podiel školského vzdelávania, neimplikuje však sociálnu a psychohygienickú prítomnosť mládeže v kolektíve skupiny, triedy, školy. Ak vôbec, tak sa táto oblasť nachádza v katalógu kritérií pri ponukách aktivít v rámci spoločenskej výchovy.

- Prehľadné, rovnaké a vypočitateľné pravidlá: Či sa už týmto zachádza do humánnej dimenzie závisí od konkrétnej školskej filozofie oblasti, v ktorej sa škola nachádza. V humánnej filozofii by to znamenalo prežívať ľudskosť, osvojiť sa hodnoty akými sú altruizmus, solidarita, láska k mieru, nepredpojatosť, ľudská česť atď. Školské a domáce poriadky, ktoré zabezpečujú len vonkajší rámec poriadku, t. z. že sú vytvorené skôr z hľadiska „školskej disciplíny“ a majú na zreteli funkcie jej dodržiavania si z tohto dôvodu ešte nemôžu nárokovať predikát „humánny“. Nariadenia a zákazy bez skutočného spoznania tých, ktorých sa týkajú, čiže žiačok a žiakov, iniciujú nie práve žiadúce postoje a stanoviská, ako sa to už ukázalo v súvislosti s potrebou úlohám adekvátnych slobôd pre učiteľov i žiakov.

- Spolupráca a pedagogický konsenz v učiteľskom zbore: Aj tu sa nachádza v podstate hodnoty absentujúca formulácia pre určitú vonkajšiu skutočnosť. Z vlastnej pracovnej skúsenosti sú autorovi známe početné prípady, kde v tzv. „konferenciách o známkach“ vyčíňali pedagogické zabijácke vírusy v konsenze.