Obeťami takýchto praktík sa stali žiačky a žiaci, ktorích hodnotenie bolo v jednom predmete síce „nedostatočné“, a druhom ale dosiahli slabé, nie však jednoznačne negatívne výsledky. V pedagogickom konsenze prišlo k druhému ohodnoteniu „nedostatočný“ s následkom opakovania ročníka, čo je samo o sebe v množstve prípadov otáznym opatrením. - Podpora zo strany školského úradu: Táto formulácia môže byť pozitívne chápaná v zmysle prosperujúceho školského rozvoja, avšak namiesto púheho „trpenia“ inovácií na konkrétnej škole zo strany školských dozorných úradníkov by sa mala vytvoriť charakteristika funkcií, v ktorej bude jasnejšie definovaná úloha školského dozoru v oblasti inovácií a to nie ako trpenie, ale ako povinnosť inovátorov. Ako nepríjemnosť sa ukazuje to, že zaťaženia vyplývajúceho zo správy skôr pribudne. Vzniká nebezpečenstvo, že želanie reformovania zo strany humánnej školy v budúcnosti vyústi opäť do zrovnávajúceho správneho kanála.

R. Olechowski: „Keď chýba zákonné nariadenie chrániace pedagogický výdobytok, väčšinou sa potom rýchlo skončí porozumenie zo strany partnerov v oblasti správy prípadne účtovníctva“. (Olechowski 1995, s. 620) Týmto komentárom k niektorým bodom obsiahnutým v katalógu kritérií pre dobrú školu sme chceli ukázať, že pojmy „dobrý“ a „humánny“ nie sú voľne zameniteľné. Existujú príklady elitných škôl, ktoré nahrádzajú výchovu humánnych cností atmosférou tvrdosti, neustálou hrozbou vylúčenia a podnecovaním k uvedomovaniu si vlastných kást. K. Popper k tejto otázke: „Selekcie elít premieňa výchovný systém na bežeckú dráhu a priebeh štúdia na beh cez prekážky“. (Citát podľa ACHS 1997, s. 10)


7. K profilu humánnej školy


Základná otázka znie: Za akých podmienok je mladému človeku v škole príjemne a cíti, že napriek tomu dosiahol svoj optimálny učebný úspech? Nápomocnými by mohlo byť niekoľko (nekompletných) údajov zo skúseností žiakov, učiteľov a školskej dozornej rady.

7.1 Pozitívna atmosféra v škole za prispenia všetkých školských partneriek a partnerov

Sprostredkúva bezpečnosť v skupine prípadne v triede. Pocit byť akceptovaný vytvára dôveru a je nápomocný pri riešení osobných problémov. Na splnenie týchto podmienok je potrebné neustáleho nového snaženia, pretože len takýmto spôsobom sa dosiahne stabilita pri nevyhnutných personálnych výmenách žiakov, učiteľov a vedenia školy.

7.2 Spoločné základné hodnoty a školská filozofia

Demokratická spoločnosť a pluralizmus pozitívnych hodnôt závisia vo svojej podstate od toho, či a do akej miery sa vo výchove súčasne s rozvojom osobnosti podarí presvedčivo sprostredkovať humánne základné hodnoty ako maximy konania.