Konrad : ,, Všeobecná didaktika bez odborných didaktík by bola prázdna, odborné didaktiky bez všeobecnej by boli slepé."
Popri všeobecnej didaktike a odborných didaktikách možno hovoriť aj o ďalších špeciálnych didaktikách.
Podľa vekových období sú to predškolská didaktika, didaktika I. stupňa ZŠ, didaktika II. stupňa ZŠ, stredoškolská didaktika, vysokoškolská didaktika, ba aj didaktika dospelých. Š. Švec uvádza aj členenie podľa inštituciálno - organizačných subjektov : školská didaktika, zamestnávateľsko - organizačná didaktika a spoločensko - organizačná didaktika. Prirodzene, možno uvažovať a hovoriť aj o ďalších možných prístupoch, akým je aj špecifický prístup, napríklad ak sa teória didaktiky vzťahuje na jednotlivé dimenzie alebo problémy učenia a vyučovania / napríklad otázka masovokomunikačných prostriedkov /, v takomto prípade hovoríme o špecifickej didaktike

Didaktika odborného výcviku - odborný výcvik je hlavný vyučovací predmet v učebných odboroch. Zároveň je to organizačná forma , ktorou sa v tomto predmete organizuje vyučovanie. V odbornom výcviku si učni osvojujú odborné vedomosti a schopnosti a získavajú skúsenosti pre budúce povolanie. Rozvíjajú sa ich poznávacie a tvorivé schopnosti a posiluje sa ich rozumový vývoj, praktická činnosť im umožňuje získavať nové poznatky a bezprostredne si overovať vedomosti získané pri vyučovaní teórie.
Odborný výcvik sa uskutočňuje na základe osnov odborného výcviku, ktoré sú pre každý odbor iné. Odborný výcvik závisí predovšetkým na plánovitom a organizovanom nacvičovaní odborných znalostí potrebných pre príslušné povolanie. Obsah odborného výcviku má zodpovedať požiadavkám na odborné vedomosti a zručnosti pracovníkov povolania, na ktoré sa učni pripravujú. Učebné osnovy sú rámcové. V odbornom výcviku sa pri nácviku pracovných zručností používajú rôzne systémy. Žiadny systém nemožno považovať za univerzálny, vhodný pre všetky učebné odbory a pre všetky témy odborného výcviku. Vo väčšine odborov sa najlepšie osvedčuje operačne súborný systém. Pri uplatňovaní tohto systému učni nacvičujú postupne dve až tri pracovné operácie, čím vlastne vykonávajú súbornú prácu, ktorá vyžaduje zručnosti nacvičených operácií. Osvojovanie odborných vedomostí a zručností je zložitý pedagogický proces, ktorý má niekoľko fáz. V prvej fáze sú pracovné pohyby učňov zpravidla nekoordinované, a preto fyzicky namáhavé. V druhej fáze cvičenia sa pohyby postupne koordinujú. V ďalšej fáze sa vyčleňujú zbytočné pohyby, pohyby sú plynulejšie, rýchlejšie a menej únavné. Ďalším precvičovaním získavajú učni odborné zručnosti, ktoré sa v najrôznejších podmienkach postupne upevňujú a následne automatizujú, vytvárajú sa pracovné návyky.