KONCEPČNÝ PRACOVNÍK VO VZDELÁVANÍ DOSPELÝCH
­je zodpovedný za proces tvorby strategických rozhodnutí
­má väčšinou vrcholovú funkciu v podniku alebo v organizácii
­vzdelávacia politika sa využíva ako nástroj na uskutočňovanie iných cieľov podniku, organizácie, krajiny, regiónu
­títo odborníci by mohli pracovať vo funkciách: vrcholový manažér firmy s osobnými zodpovednosťami; riaditeľ oddelenia na ministerstve

­diferencovali sa rôzne role vzdelávateľa dospelých a to hlavne v súvislosti s formou vzdelávania a metodikou vzdelávania; tu patrí:
1. lektor, ktorý pôsobí vo frontálnej a skupinovej forme výučby
prezenčného štúdia
2. tréner, cvičiteľ, ktorý rozvíja spôsobilosti vo forme vzdelávania
akým je výcvik
3. tútor - používa sa buď ako ten, ktorý vedie jednotlivca, usmerňuje
ho, odovzdáva mu nové poznatky, alebo tútor skupiny, ten ktorý sa stáva o celú vzdelávaciu skupinu, rieši ich problémy súvisiace s výučbou; ale najčastejšie tútor je konzultant v dištančnom vzdelávaní
4. mentor – (prusakova)
5. coach (prusakova) – vzdelávanie prebieha aj v pracovnom procese

PROFESIJNÉ VZDELÁVANIE ANDRAGÓGOV
Vývoj vzdelávacích programov pre andragógov
­keď sú už overené kvalifikácie jednotlivých pracovných funkcií andragógov rozpracúvajú sa potom príslušné programy vzdelávania – takýto program je väčšinou organizovaný v teoretických predmetoch, tematikách alebo v projektoch; profesionálne spôsobilosti sa môžu zakladať na takýchto komponentoch odborného vzdelávania
­odbornosť andragogických pracovníkov je vždy kombináciou odbornosti v predmetno – odborovej oblasti s odbornosťou v edukačnej teórii a praxi

Integrovaná spôsobilosť: metodik výučby
­počas profesijnej prípravy andragógov by sa mala venovať zvláštna pozornosť aplikovanej edukačnej odbornosti alebo odborovej didaktike a jej praktickým uplatneniam
­pre tútora, učiteľa a poradcu sú dva druhy separatného vzdelávania – jedno v odborovom predmete a druhé v adragogike nedostatočné v profesijnej príprave; integrácia týchto dvoch komponentov v praktickom profesijnom uplatnení má byť zahrnutá do odborného vzdelávania
­vhodné rozloženie:
60% znalosti predmetového učiva
15% metodiky výučby
25% všeobecné andragogické znalosti
­vzdelávací program pre andragógov možno znázorniť takto

Praktická organizácia vzdelávacieho programu
­v kurzoch praktickej prípravy možno organizovať fundamentálne zložky vzdelávania učiteľom a trénerov 3 odlišnými spôsobmi

sekvenčný model programu
­v Nemecku a vo Francúzsku väčšina odborných učiteľov najprv ukončí univerzitu a až potom sa im umožňuje participovať (na čiastočný úväzok) v kurze učiteľskej prípravy
­počas tohto kurzu môžu vyučovať, avšak neoprávnene
­metodika výučby je sústredená na posledný semester, keď si študenti už osvojili vzdelávaciu bázu, ktorá má byť aplikovaná na predmet

vrcholový model programu
­študenti TU v Španielsku majú príležitosť si vybrať, či si chcú sať učiteľmi; počas posledného úseku ich univerzitného vzdelávania majú dostatočnú voľbu v pedagogike
­metodika výučby sa preberá počas posledného roka, takže tento model venuje dobrú prípravu pre „jadro“ profesijnej prípravy andragogických pracovníkov

paralelný model programu
­v osobitných inštitútoch učiteľskej prípravy, napríklad v Holandsku, Grécku a Francúzsku, vzdelávanie v predmete je paralelné s andragogickým vzdelávaním
­v priebehu 4 – 5 rokov vzdelávacieho obdobia sa metodika výučby dostáva ku koncu prípravy
­kurzy andragogickej prípravy môžu byť integrované s kurzami predmetového odboru
­tento model poskytuje optimálne možnosti na metodiku výučby