1. ANALÝZA A IDENTIFIKÁCIA VZDLEÁVACÍCH POTRIEB
­vzdelávacie potreby vznikajú ako hypotetický stav (uvedomovaný alebo neuvedomovaný), keď jedincovi chýbajú vedomosti alebo zručnosti, ktoré majú význam pre jeho ďalšiu existenciu
­vznikajú z tendencie jednotlivca dosiahnuť rovnováhu medzi svojimi možnosťami a možným sociálnym a pracovným uplatnením
­potreby môžu byť definované dvojako:
• v kategóriách jednotlivca, berúc do úvahy hierarchiu a rozvoj potrieb konkrétnych ľudí (záujmové vzdelávanie)
• v spoločenských kategóriách, jednou z podmienok podporujúcich rozvoj spoločenských potrieb sú procesy výchovy a vzdelávania (občianske vzdelávanie)
­vzdelávacie potreby v ďalšom profesijnom vzdelávaní – je možné charakterizovať ako interval medzi aktuálnym výkonom a vopred definovaným štandardom výkonnosti

2. PLÁNOVANIE A PROJEKTOVANIE ĎALŠIEHO VZDELÁVANIA, DEFINOVANIE CIEĽOV
VZDELÁVANIA
­základom plánovania je identifikácia vzdelávacích potrieb:
• jednotlivca
• regiónu
• organizácie
­návrh vzdelávacieho programu – je procesom prípravy učebných plánov a osnov, ktoré spĺňajú požiadavky stanovené cieľmi vzdelávania
­prvky plánovania a projektovania vzdelávania:
A, cieľová skupina – potencionálni účastníci vzdelávania ­cieľová skupina môže byť utváraná na základe:
• profesie (lekár, manažér...)
• organizácie (zamestnanci firiem, podnikov, rezortu ministerstva)
• veku (absolventi vysokých škôl, dôchodcovia)
­charakteristika cieľovej skupiny vo vzdelávaní je zameraná na úroveň, možnosti a potreby skupiny ľudí, ktorých spájajú rovnaké pracovné činnosti alebo záujmy; cieľová skupina sa utvára na základe rovnakých vzdelávacích potrieb

ĎALŠIE PROFESIJNÉ VZDELÁVANIE – PODNIKOVÉ VZDELÁVANIE – ZAMESTNANECKÉ VZDELÁVANIE
­analýza a identifikácia vzdelávacích potrieb v organizácii (podniku) obsahuje:
• analýzu potrieb organizácie ako celku (stratégie, prostredia, alokácie zdrojov, kultúry organizácie)
• analýzu skupín – oddelení, tímov, pracovných miest
• analýzu pracovníkov – ich pracovného výkonu
­alokácia – umiestnenie, rozmiestnenie – väčšinou v zmysle optimalizácie umiestnenia zdrojov: výrobných, finančných, zamestnaneckých (ľudských) zdrojov
­analýza alokácie ľudských zdrojov - monitorovanie ich pohybu (počty novoprijatých zamestnancov, prevedenie na inú prácu...)

B – ciele vzdelávania
­sú konkrétne formulovanou predstavou o forme správania účastníka vzdelávania alebo jeho dispozíciách k určitému správaniu získaných prostredníctvom výučby
­ciele vzdelávania:
• poznávacie (kognitívne) - vedomosti
• postojové (afektívne) – emocionálna stránka, zmena postoja
• výcvikové (psychomotorické) – praktický výkon, činnosť
­vzdelávanie – v užšom slova zmysle je orientované na osvojovanie poznatkov
­výcvik – výučba orientovaná na osvojenie zručností, spôsobilostí (intelektuálnych, motorických, senzomotorických)
­osobnostný rozvoj – rozvoj osobnostných kompetencií zamestnancov, ktoré sú orientované na ďalšie sebarozvíjanie; rozumie sa pod ním rozvoj sociálnych (napr. komunikácia, kooperácia) a kognitívnych kompetencií (tvorivosť, schopnosť učiť sa), ktoré umožňujú pružne reagovať na meniace sa podmienky