­USA – Malcolm S. Knowles – emeritovaný profesor vzdelávania dospelých Štátnej univerzity v Severnej Karolíne; rozvíja andragogickú koncepciu v USA od roku 1970
­andragogika = umenie a veda o facilitácii (uľahčenie, pomoc) v učení sa dospelým
­jeho koncepcia je ovplyvnená pragmatickou pedagogikou (J. Dewey) a tiež myšlienkami K. Rogersa
­vychádza zo sebariadeného učenia sa (self – directed learning):
 schopnosť prijímať seba samého objektívne a prijímať spätnú väzbu neútočne
 schopnosť rozpoznať vlastné vzdelávacie potreby vo svetle kompetencií potrebných k naplneniu životných rolí
 schopnosť identifikovať ľudské, materiálne a praktické zdroje využiteľné v edukačnom procese
 schopnosť naplánovať si stratégiu, ktorá umožní dané zdroje využívať čo najefektívnejšie
 schopnosť indukcie a dedukcie
 schopnosť vyhľadávať a získavať informácie potrebné k štúdiu
 schopnosť stanovovať si náročné, ale realizovateľné ciele
­andragogika Knowlesa vychádza z týchto rozhodujúcich predpokladov týkajúcich sa charakteristiky dospelých učiacich sa:
 sebakoncepcia – sebaponímanie (self – concept)
 skúsenosť (experience)
 pripravenosť učiť sa (readiness to learn)
 orientácia na učenie (orientation to learning)
 motivácia k učeniu sa (motivation to learn)

­Knowlesove tézy učenia sa dospelých:
 učiaci riadi sám seba nezávisle; má však podmienenú predstavu, že bude závislý, bude učený
 jednotlivec prichádza s určitými skúsenosťami, čo znamená, že v mnohých prípadoch sú si dospelí navzájom najbohatším zdrojom poznania
 jednotlivci sú pripravení sa učiť, ak chcú skvalitniť niektoré oblasti svojho života
 dospelí sa spravidla neučia preto, aby sa učili; učia sa preto, aby vedeli niečo urobiť, vyriešiť problém, uplatniť sa v profesijnom živote
­sebakoncepcia – sebaponímanie (self-concept) – dospelý človek na rozdiel od dieťaťa nie je závislou osobnosťou, ale osobnosťou, ktorá riadi samú seba a tak chce byť aj vnímaná
­v učení sa sú rozhodujúce skúsenosti, z toho vyplýva, že pri vzdelávaní je potrebné používať iné metódy, ako pri vzdelávaní deti a mládeže, napríklad problémové metódy
­dospelý je pripravený učiť sa, pokiaľ ciele a obsah sú v súlade s jeho potrebami a záujmami, ktoré súvisia s procesom napĺňania sociálnych rovín súvisiacich s osobným a profesijným životom a preto je orientovaný v učení sa na tieto problémy, ktoré často súvisia s profesiou; dospelý človek je vnútorne motivovaný k vzdelávaniu (na rozdiel od deti a mládeže)
­Knowles ovplyvnil metodiku vzdelávania v ďalšom profesijnom vzdelávaní v USA
­ovplyvnený adragogickými koncepciami v Juhoslávii – prácou Savičeviča

­Peter Jarvis – USA, VB – aktívny odborník v oblasti vzdelávania dospelých
­koncepcia vzdelávania sebe rovných – charakteristická pre vzdelávanie dospelých; jedinec je slobodný, je schopný sa rozvíjať a realizovať svoj vlastný potenciál
­koncepcia vzdelávania zhora – charakteristická pre vzdelávanie deti a mládeže; vzdelávanie je funkciou sociálneho systému; jedinec si vytvára miesto v spoločnosti prostredníctvom vzdelávacích procesov

­Stephen Brookfield – nie každá skúsenosť je správna – ak má niekto skúsenosti neznamená to, že má aj vedomosti
­kritizuje Knowlesov koncept sebariadeného učenia a úlohu skúsenosti vo vzdelávaní dospelých
­podľa Brookfielda rozdiely v kultúre, národnosti, osobnosti hrajú vo výskumu a interpretácii edukačných procesov oveľa väčšiu úlohu ako rozdiely v chronologickom veku
­VB, USA