Škola dokorán

ÚVOD

Tento program bol vypracovaný v USA a v súčasnosti ho využívajú v predškolských zariadeniach vo viac ako dvadsiatich krajinách sveta.

Jeho základom je vývinový prístup k výchove dieťaťa predškolského veku s cieľom vychovávať deti v súlade s ich individuálnymi osobitosťami tak, aby z nich vyrastali jedinci , ktorí sa budú harmonicky rozvíjať a dokážu:

• vážiť si seba aj iných na primeranej úrovni
• poznávať okolitý svet a chcieť sa učiť
• rozhodovať sa na základe poznania a skúseností
• samostatne , tvorivo a kriticky myslieť
• spolupracovať a primerane komunikovať s rovesníkmi i dospelým

CIELE

Cieľom výchovy a vzdelávania detí v materskej škole je harmonický rozvoj osobnosti každého dieťaťa.

Cieľom používania programu Škola dokorán je, aby si deti nielen osvojili požiadavky programu, ale aby sa u každého rozvinuli aj schopnosti:

• byť tvorivý, pohotový, nápaditý
• kriticky myslieť a vedieť sa rozhodovať
• identifikovať problém a riešiť ho primeranými spôsobmi
• zaujímať sa o veci verejné

Pre optimálny rozvoj týchto schopností je potrebné v materskej škole vytvárať také prostredie, ktoré podnecuje dieťa k učeniu. Učiteľky vedú dieťa k tomu, aby poznávalo a chápalo:

• fyzikálny svet
• informácie a kultúre spoločnosti
• základy logického myslenia a matematických predstáv
• hovorené a napísané slovo prostredníctvom čítania, kreslenia, počúvania a vyjadrovania vlastných myšlienok.

Keďže vychádzame z vývinovej teórie, sústreďujeme sa na celú osobnosť dieťaťa, jeho perceptuálno–motorický, sociálny, emocionálny a kognitívny rozvoj. Orientujeme sa na podporovanie:

• perceptuálno – motorického vývinu prostredníctvom rozlicných pohybových činností
• sociálneho emocionálneho vývinu prostredníctvom riešenia sporov
• kognitívneho vývinu prostredníctvom riešenia problémov, klasifikáciou, zoraďovaním predmetov, rozvíjaním logického myslenia, vyjadrovaním vlastných názorov, nápadov detí.

Úlohou učiteliek je zabezpečiť , aby deti v MŠ mali:

• dostatok času na skúmanie okolitého prostredia
• možnosti učiť sa rozličnými spôsobmi
• bezpečné miesto, kde by mohli prežívať svoje pocity, robiť chyby a naprávať ich, či riešiť konflikty
• miesto, kde by prezentovali svoju prácu

Od učiteliek sa vyžaduje, aby:

• poznali a chápali vývin dieťaťa
• využívali čas na pozorovanie detí pri hrách a práci
• starostlivo plánovali skupinové a individuálne ciele, založené na záujmoch a potrebách detí
• vytvárali flexibilné, podnetovo bohaté prostredie
• rešpektovali deti k samostatnému riešeniu problémov a k vzájomnému rešpektovaniu sa
• dávali deťom otázky, ktoré ich budú povzbudzovať k tomu, aby premýšľali o svojich odpovediach

TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ A PRÍSTUPY K VÝCHOVE DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU

Obsah aj proces výchovnej práce sa môže vytvárať na základe viacerých prístupov.

Jedným z nich je prístup, ktorý sa orientuje na obsah jednotlivých súčatí výchovy.

Druhý prístup môže byť orientovaný na stanovenie určitých štandardov v rozvíjanií jednotlivých stránok osobnosti dieťaťa a ide v ňom o konkretizáciu cieľových predstáv v oblasti kognitívneho, sociálno–emocionálneho a perceptuálno–motorického vývoja dieťaťa.

Podobne je štrukturovaný aj náš prístup k výchove a vzdelávaniu v materských školách, pri ktorom vychádzame z poterby rozvíjať základné domény v detskej osobnosti.

Čo teda teda znamená prístup orientovaný na dieťa?

Základom je dôsledné rešpektovanie zásady individuálneho prístupu vo výchove a vzdelávaní dieťaťa, diferenciácia a individualizácia cieľov, úloh a činností dieťaťa, primeranosť výchovno–vzdelávacieho obsahu a procesu vekovým a individuálnym osobitostiam dieťaťa.

Dotýka sa aj posudzovania a hodnotenia dieťaťa. Všetky hodnotiace aktivity, súdy a úsudky majú byť v prospech dieťaťa.

ZÁKLADNÉ PRINCÍPY

STAROSTLIVOSŤ – znamená, že dieťa v každodennom živote v triede prežíva pocity vlastnej dôležitosti pre inú osobu a učí sa nielen prijímať starostlivosť iného človeka o seba, ale ju aj prejaviť navonok

KOMUNIKÁCIA – ako druhý princíp znamená, že za dôležitú úlohu učiteľky sa považuje rozvíjanie vzájomnej komunikácie so všetkými deťmi, bez rozdielu. Komunikácia tak plní viacero úloh: dieťa sa v procese komunikácie učí formulovať svoje myšlienky a názory, počúvať, analyzovať a posudzovať názory iného, zdôvodňovať svoje tvrdenia, uvedomovať si význam slova a jeho funkcie, ale aj to, že slovom možno druhému ublížiť.

VZŤAHY – sú neoddeliteľnou súčasťou života dieťaťa predškolského veku, aj jeho poznávania. Od vzťahov z dospelými závisí fyzické a psychické zdravie dieťaťa a jeho ďalší vývin, utváranie dôvery v ľudí a svet, vo vlastné sily, schopnosť nájsť si svoje miesto v spoločnosti

SPOLOČENSTVO – (komunita) by sa mala postupne rozvíjať v každej triede materskej školy aj v škole ako celku. Trieda predstavuje formálnu skupinu, jej členov treba viesť k vzájomnej ohľaduplnosti, úcte, pomoci, spolupatričnosti. Vychádza
pritom z prirodzenej potreby dieťaťa, ako tvorba spoločenského patriť k určitému spoločenstvu, byť užitočný, oceňovaný.

RIADENIE PEDAGOGICKEJ PRÁCE

Pre materské školy, ktoré uplatňujú prístup orientovaný na dieťa je typický demokratický štýl riadenia

FORMY A METÓDY VÝCHOVNEJ PRÁCE

Učiteľky materských škôl sa dominantne orientujú na využívanie hry v malých skupinách ako základnej metódy vo vzdelávaní a výchove detí predškolského veku.

Pred monologickými sa uprednostňujú metódy dialogické, participačné. Medzi participačnými metódami v materskej škole patrí významné miesto dialógu, situačným, inscenačným a brainstormingovým metódam a samostatnej činnosti dieťaťa. Na komplexný rozvoj detskej osobnosti majú špecifický vplyv posudzovanie a hodnotenie konania dieťaťa, pretože ich prostredníctvom si dieťa utvára počiatky sebahodnotenia a sebaúcty.

V pedagogickom procese sa uplatňujú variabilné formy výchovnej práce. Je to tzv. ranný kruh. Slúži nielen ako organizačná forma predškolského vyučovania, ale v závislosti od veku detí aj ako príležitosť na plánovanie činností, ktorými sa chcú deti počas dňa zaoberať. Zároveň vytvára priestor, kedy sa deti môžu s ostatnými podeliť o svoje zážitky, nové vedomosti, či skúsenosti, alebo s tým, je činnosť v malých skupinách detí v centrách aktivít. V triedach treba vytvoriť podmienky aj na individuálnu prácu dieťaťa.

Centrá aktivít – vyžadujú nové priestorové usporiadanie triedy, čo znamená, že činnosť detí sa viaže len na daný priestor.

Organizácia dňa v materskej škole je cieľavedome a citlivo premyslená, aby si deti mohli vybrať činnosti, ktoré ich zaujímajú a zároveň prostredníctvom nich plnili výchovné a vzdelávacie ciele.

Denný rozvrh má deťom poskytnúť dostatok času a možností vybrať si centrá.

CENTRÁ AKTIVÍT

Trieda je usporiadaná tak, aby v nej bol priestor na spoločnú hru všetkých detí, na ranné stretnutia, spoločné rozhovory či čítanie, ale sú v nej vytvorené viaceré centrá aktivít pre malé skupinky detí.

Každá trieda má niekoľko centier s rozličnými materiálmi na hranie, skúmanie, učenie sa. Centrá nemusia byť vo všetkých triedach rovnaké, ale za základné možno považovať najmä tieto:

• výtvarné centrum
• centrum rozvíjania reči a rannej gramotnosti
• centrum matematických predstáv a skladačiek
• centrum piesku a vody
• prírodovedné centrum
• dramatické centrum
• stavebné centrum
• centrum varenia
• vonkajšie aktivity
• hudobné centrum
• pohybové centrum

VÝTVARNÉ CENTRUM

- podnecuje deti k rozvoju, objavovaniu vlastnej tvorivosti, k radosti z nových materiálov, skúseností z dotykov s nimi.

Tento priestor podnecuje podporuje tvorivosť, verbálnu, neverbálnu komunikáciu, sebapoňatie dieťaťa, rozvoj hrubej a jemnej motoriky, intelektových zručností.

Výtvarné centrum je miesto, v ktorom deti v MŠ majú prežívať radosť a uspokojenie z rozličných činností. Je mnohostranne zamerané, ale jeho hlavným cieľom je rozvíjať tvorivosť, obrazotvornosť, iniciatívu, prirodzenú zvedavosť i jemnú motoriku dieťaťa.

Slúži aj na modelovanie a konštrukčné činnosti.

Vo výtvarnom centre majú miesto aj také činnosti ako šitie, vyšívanie, vypletanie, tkanie.

Pre zdravý vývin dieťaťa je veľmi dôležité, aby učiteľka pozitívne reagovala na grafický prejav dieťaťa. Tiež je dôležité, aby zabezpečila dostatočný priestor pre každé dieťa tak, aby mohli jednotlivé deti pri činnosti sedieť, stáť, alebo ležať.

Učiteľka má povzbudzovať originalitu dieťaťa.

Detské práce by mali byť vystavené a zakladané do mapy dieťaťa, aby bolo možné vidieť pokrok vo vývine dieťaťa a informovať o ňom rodičov.

Materiály vo výtvarnom centre musí učiteľka umiestniť tak, aby boli deťom dostupné.

CENTRUM ROZVÍJANIA REČI A RANNEJ GANNEJ GRAMOTNOSTI

- sú to knihy a materiály na počúvanie, čítanie a písanie.

Je to tichý kútik.

Pre efektívne využitie tohto centra je dôležité, aby učiteľka poznala nielen ciele a úlohy výchovy v MŠ, ale aj metódy diagnostikovania rečového vývinu detí, motivovania k činnostiam podporujúcim rozvoj reči a rannej gramotnosti. Úlohou učiteľky ja aj diagnostikovať úroveň poznania dieťaťa, poznať jeho záujmy, rodinné zázemie, aby mohla v súlade s potrebami detí plánovať činnosť v tomto cente.

CENTRUM MATEMATICKÝCH PREDSTÁV A SKLADAČIEK

- je vybavený predmetmi, ktoré môžu deti rozoberať, skladať, prípadne vytvárať nové.

Obsahuje aj hry, ktoré dieťaťu pomáhajú učiť sa počítať, porovnávať, triediť. Činnosťi v tomto centre napomáhajú rozvíjať jemnú motoriku, intelektové vlastnosti, koordináciu oka a ruky.

Matematika je abstraktný systém, ale deti predškolského veku myslia celkom konkrétne. Preto musia mať možnosť získavať skúsenosti s konkrétnymi činnosťami.

Kvôli jasnosti a jednoduchosti matematické predstavy zahrňujú: priraďovanie predmetov, zoraďovanie, počítanie, výpočet, triedenie, meranie, porovnávanie, geometria, model.

CENTUM PIESKU A VODY

V triede alebo na školskom dvore poskytuje rôzne možnosti pre detské učenie sa. Ponúka deťom veľa príležitostí používať a rozvíjať zmysly, v hrách s týmito prírodnými materiálmi deti tvoria, vymýšľajú, komunikujú a zároveň si precvičujú svalstvo. Deti sa tu venujú zaujímavým a zábavným aktivitám.

PRÍRODOVEDNÉ CENTRUM

Možno využiť na priame reflektovanie a podnecovanie záujmov detí o prírodu, procesy a život v nej a o predmety, ktoré človeku poskytuje. Deti prirodzene skúmajú okolie, ktoré ich obklopuje. Zahŕňa: pozorovanie, porovnávanie, popisovanie, predvídanie, komunikovanie, triedenie, meranie.

DRAMATICKÉ CENTRUM

- deti majú k dispozícií kostými a rozličné rekvizity nabádajúce ich k zobrazeniu toho čo vidia a prežívajú v reálnom živote.

Pomáha deťom rozvíjať vedomosti, zručnosti, ale aj zodpovednosť, záujmy. Deti v nej môžu spontánne vymýšľať, či zahrať známe situácie a témy.

STAVEBNICOVÉ CENTRUM

Sú tam umiestnemé kocky rozličných tvarov a veľkostí na vytváranie imaginárnych, či identifikovateľných konštrukcií. Deti budovaním rôznych konštrukcií nadobúdajú nové poznatky, začínajú si uvedomovať pojmy ako výška, váha, či tvar, rozvíja sa schpnosť spolupracovať, zlepšuje sa koordinácia zraku, rúk a učia sa odkladať si veci a udržiavať si poriadok.

CENTRUM VARENIA

Toto cemtrum predstavuje pre deti osobitnú príležitosť zoznamovať sa s niektorými prírodnými poznatkami, ochutnávať nové, alebo vlastnoručne pripravené jedlá. Prostredníctvom jedla sa deti môžu učiť aj o iných ľuďoch a krajinách. Deti spoznávajú pôvod a prípravu potravín a rozličných prísad.

VONKAJŠIE AKTIVITY

- zahŕňa školský dvor, parky, blízke okolie, jazerá a záhrady.

Významnou súčasťou je aj počasie, ktoré deti skúmajú, pozorujú. Pobyt na čerstvom vzduchu vplýva aj na vzťah o prírode a rozvíja zmysly.

HUDOBNÉ CENTRUM

- obsahuje primerané hudobné nástroje, bežné predmety, ktorými môžeme vytvoriť zvuky.

Je to miesto, kde deti nadobúdajú hudobné skúsenosti, vnímajú a prežívajú hudbu.

POHYBOVÉ CENTRUM

- podnecuje deti k obohacovaniu možností vlastného tela, k radosti z pohybu, k rozvoju pohybových schopností a zručností.

Hlavným cieľom činnosti v ňom je rozvíjať hrubú a jemnú motoriku, rovnováhu a pohybovú koordinácia a dlhodobý záujem dieťaťa o telesné aktivity.

ZÁVER

Prístup orientovaný na dieťa vytvára predpoklady pre efektívnejšie výhodnú prácu. Podporuje samostatne učenie sa detí prostredníctvom cieľavedome, pripravených a plánovaných, rôznorodých aktivít. Štrukturovanie prostredia v triede vytvára podmienky na to, aby si deti mohli vyberať z viacerých ku konkrétnemu cieľu smerujúcich činností. Zároveň sa tak vytvárajú podmienky pre rozvíjanie detských schopností spolupracovať, rozdeľovať si úlohy, rešpektovať názory iných detí, vedieť ich aj presvedčiť a zdôvodniť vlastné názory a postoje.