1. Základné údaje o vyučovacej hodine (trieda, dátum, vyučovací predmet, prípadne poradie hodiny v rámci preberaného tematického celku).
2. Vypísanie časti preberaného tematického celku.
3. Pomôcky a didaktická technika.
4. Výchovno-vzdelávací cieľ vyučovacej hodiny
5. Priebeh vyučovacej hodiny - kontrola domácej úlohy, nové učivo, fixá¬cia učiva atď. Pri jednotlivých fázach učiteľ uvedie základné vyučovacie metódy, zaradenie pomôcok, prípadne si uvedie otázky pre žiakov a pod.
6. Uloženie domácej úlohy - čo bude uložené.
7. Zhodnotenie a ukončenie hodiny.
8. Poznámky.

V súvislosti s prípravou učiteľa na vyučovaciu hodinu spomeniem ešte jednu požiadavku, a tou je spolupráca s inými učiteľmi. Niekedy dochádza k preťažovaniu žiakov napr. v období pred polrokom, pretože učitelia sa za¬meriavajú na opakovanie učiva. Koordinované by mali byt' aj rôzne písomné práce, diktáty, skúšanie žiakov z rozsiahlejšieho učiva a pod.

Tvorivosť žiakov závisí nielen od nich samotných, ale predovšetkým od tvorivých prí¬stupov učiteľa k vyučovaniu. Požiadavka tvorivosti učiteľa vystupuje do popredia najmä v ostatných rokoch. Základné aspekty, ktoré charakterizujú tvorivú činnosť učiteľa, sú:

1. Už pred vyučovaním myšlienkovo, abstraktne spracúva a "projektuje" svoje činnosti a činnosti žiakov, predstavuje si a plánuje priebeh vyučovacej hodiny, pôsobenie na žiakov a pod.
2. Nepracuje podľa schémy, neuplat¬ňuje stereotyp, ale svoje pôsobenie prispôsobuje reálnej výchovno-vzdelávacej situácii.
3. Po skončení vyučovania analyzuje jeho priebeh a výsledky, na ich základe vyvodzuje závery pre svoju ďalšiu prácu, koriguje a pripravuje svoje ďalšie činnosti pôsobenia.
4. Analýza vlastnej práce a projektovanie ďalšej činnosti vedie k ďalšiemu sebavzdelávaniu a hľadaniu progresívnejších metód a foriem práce.
5. Tvorivosť učiteľa sa neobmedzuje iba na jeho konkrétnu prácu vo vyu¬čovaní, ale aj spoluprácu s rodičmi, ostatnými učiteľmi i so širším okolím, čím získava poznatky a podnety pre svoju prácu.
6. Učiteľ musí byť schopný úspešne sa vyrovnať aj s mnohými neštandardnými a neočakávanými situáciami.
7. Skutočne tvorivý učiteľ neustále „tvorí" doma, v širšom prostredí hľadá podnety pre svoju prácu, je inšpirovaný masovokomunikačnými média¬mi a pod.
8. Tvorivý učiteľ sa neustále vzdeláva. Popri získavaní odborných vedo¬mostí si sústavne rozširuje svoje vedomosti zo všeobecného vzdelania, kultúry, umenia atď.
9. Tvorivosť učiteľa sa prejavuje nie v tom, ako on, prípadne iní hod¬notia jeho prácu, ale predovšetkým v úrovni vedomostí jeho žiakov.
10. Treba rozlišovať medzi rutinérstvom a tvorivosťou. Rutinérstvo je výsledok skúseností a zručností, ktoré učiteľ získa po niekoľkých rokoch svojej práce (má tendenciu v práci opakovať zaužívané postupy). Tvorivosť síce znamená vychádzanie zo skúse¬ností, ale aj ich modifikáciu na nové, zmenené podmienky, inak povedané, vyhýbanie sa stereotypu.

Vo výchovno-vzdelávacom procese dochádza k zákonitej vzájomnej interakcii medzi učiteľom a žiakom, pričom učiteľ pôsobí výchovne a vzdelávajúco na žiakov. Podstata výchovného pôsobenia učiteľa je v tom, že svojím vplyvom utvára osobnosť žiakov. Pritom nepôsobí výchovne na žiakov iba slovom alebo tými svojimi vlastnosťami, ktoré chce uplatniť, ale celou svojou osobnosťou. Tú treba chápať ako organický súhrn učiteľových vedomostí a spôsobilostí, osobných vlastností a spôsobov správania. Učiteľ pozná hlbšie a širšie súvislosti žiakmi osvojovaných poznatkov, ako im môže poskytnúť učebnica, uvedomuje si zmysel poznávania a cieľ vyučovania a svojím citovým a mravným postojom k vštepovaným poznatkom obohacuje tieto poznatky o nové zložky.