Zaujímavý príklad projektového vyučovania v triede vyššieho ročníka nemeckej strednej školy uvádza Skalková (1995). Témou projektu bola renesancia, dĺžka riešenia projektu 3 týždne a projekt zahŕňal spoločenskovedné, prírodovedné predmety, ako aj umenie.

Na začiatku projektu učitelia pripravili pre žiakov krátku prednášku Zmeny pohľadu na svet v renesancii a premietli im film o J. Keplerovi, ktorý ukazoval vplyv poznatkov prírodných vied v období renesancie na svetový názor človeka v stredoveku. Projekt zahŕňal tri oblasti, v ktorých učitelia navrhli jednotlivé témy:

1.Spoločenské vedy - Čarodejnice a prenasledovanie čarodejníc. Obraz ženy v stredoveku.
                              - Nové objavy.
                              - B. Brecht, Galileo Galilei.

2. Prírodné vedy - Vývoj medicíny v stredoveku.
                         - Astronómia, meranie.
                         - Zodpovednosť prírodovedcov za spoločnosť.

3. Umenie - Umenie a renesancia. Zobrazenie tela, telesných pocitov.
                - Svetská hudba v renesancii.
                - Divadelné predstavenie o Keplerovi.

Každej oblasti bol venovaný 1 týždeň a žiaci si zvolili niektorú z vyššie uvedených tém, ktorú samostatne riešili v podobe referátu, nástenných novín, videoprogramu, dramatizácie a pod. Učitelia boli žiakom v prípade potreby trvale k dispozícii ako poradcovia. Rozvrh hodín bol v priebehu 3. týždňov, keď sa riešil projekt, upravený tak, aby žiaci denne mohli nepretržite riešiť projekt 4-6 hodín. Ostatné vyučovacie predmety, ktoré nespadali do projektu (matematika, jazyky, telesná výchova), sa vyučovali na začiatku alebo na konci vyučovacieho dňa. Počas riešenia projektu žiakov neznámkovali, ale boli hodnotení slovne.

Projekty sú vlastne komplexné problémy. Vrána (1936) definuje projekt takto: „je to podnik; je to podnik žiaka; je to podnik, za ktorého výsledky prevzal žiak zodpovednosť; je to podnik, ktorý ide za určitým cieľom.”

Projekty môžu navrhovať žiaci – spontánne žiacke projekty, učitelia – projekty pripravené učiteľom (umelé), žiaci a učitelia v spolupráci – kombinované projekty.
Podľa cieľa možno projekty rozdeliť na:

-problémové (cieľom je vyriešiť nejaký problém, napr. prečo vznikajú vojny)
-konštrukčné (niečo vytvoriť, skonštruovať, napr. funkčný model čerpadla)
-hodnotiace (skúmať a porovnávať, napr. životné prostredie)
-drilové (nacvičiť nejakú zručnosť, napr. vyhľadávať potrebné informácie)

Podľa počtu riešiteľov môžu byť projekty individuálne a skupinové, podľa času krátkodobé alebo dlhodobé, podľa miesta realizácie školské, domáce a kombinované.
Z organizačného hľadiska možno projekty realizovať: v jednom vyučovacom predmete, s jednou triedou a jedným učiteľom, vo viacerých vyučovacích predmetoch s jednou triedou a jedným učiteľom, vo viacerých vyučovacích predmetoch s jednou triedou a viacerými učiteľmi, v niekoľkých alebo všetkých triedach ročníka v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, v triedach niekoľkých vyučovacích ročníkov, s celou školou. Projektové vyučovanie možno realizovať aj v rámci záujmovej činnosti žiakov, voliteľných vyučovacích predmetov alebo aj ako tzv. projektový týždeň, keď celý týždeň žiaci riešia projekt.

Najmä učitelia našich stredných odborných škôl majú určité skúsenosti s projektovým vyučovaním, pretože mnohé úlohy z konštrukčných cvičení, meraní, laboratórnych cvičení i praktickej časti maturitných skúšok sú v podstate projektmi.

Na niektorých vysokých školách, napr. na Univerzite v Aalborgu v Dánsku je ťažisko celého štúdia v projektovom vyučovaní. 50 % vyučovacieho času venujú študenti riešeniu projektov, 25 % sa venuje vyučovaniu predmetov (kurzov) bezprostredne súvisiacich s projektmi a 25 % času štúdiu tradičných vyučovacích predmetov. Študenti riešia projekty v 3-8 členných skupinách, pričom každá skupina má svoju miestnosť vybavenú výpočtovou technikou napojenou na internet. Výstupom ich práce sú správy v rozsahu 50-150 strán, ktorých obhajoba trvá jeden deň pred komisiou, ktorej členmi sú aj poprední odborníci z praxe. Projekty, okrem záverečného na konci štúdia, nie sú klasifikované. Sú iba dve možnosti: projekt obhájiť alebo nie. Každá skupina má k dispozícii dvoch konzultantov z radov učiteľov. Študent v priebehu semestra rieši aj niekoľko projektov. Napríklad sú to témy: racionálna konštrukcia bicyklov, kolísanie krvného tlaku v priebehu tehotenstva a iné.

Niekedy sa hovorí o projektovej metóde, pričom sa ňou rozumie „vyučovacia metóda, pri ktorej sú žiaci vedení k riešeniu komplexných problémov a získavajú skúsenosti praktickou činnosťou a experimentovaním.” (Průcha-Walterová-Mareš, 1995). Projektové vyučovanie je potom také vyučovanie, v ktorom projektová metóda je hlavnou vyučovacou metódou.