BLISOV DOROZUMIEVACÍ SYSTÉM: sústava grafických, obrázkových alebo abstraktných znakov a symbolov- jednotlivec vyberá alebo ukazuje tie, kombináciou ktorých môže vyjadriť a sprostredkovať nejakú svoju myšlienku.
Vytvoril ho rakúsky emigrant žijúci v Amerike. Vytvoril ho pôvodne ako prostriedok na dorozumievanie v medziľudskej komunikácii a má slúžiť aj ako dorozumievací pre deti s výraznými rečovými chybami. Jeho veľkou nevýhodou je že musia mať aj obaja prístup tak k svojej ako aj partnerovej tabuľke, aby navzájom videli vetu spolukomunikujúceho.

MAKATON: Je totožný s posunkami nepočujúcich detí, kde symboly zastupujú konkrétne osoby a predstavy dieťaťa. Sprostredkovanie informácií sa realizuje znakom (posunkom), artikulovaným slovom a symbolom. Bazálna stimulácia (získavanie skúseností z okolia a vnímanie a spracovanie podnetu) - tvoria ju tieto základné postupy:
= pomocou senzoriky vytvoriť systematický vzťah
= cez skúsenosti s predmetmi vybudovať činnostné schémy
= cez taktilné a telesné kontakty vybudovať citový vzťah


23. Pedagogika detí s poruchami učenia

Poruchy učenia sú z etiologického a systematologického hľadiska pomerne rôznorodou skupinou, ktorej spoločným menovateľom je skutočnosť, že žiak v dôsledku svojho narušenia v prípade, ak mu nie je poskytnutá špeciálna výchovná starostlivosť, zlyháva v škole. Ide tu o žiakov, ktorí majú ťažkosti s osvojením a používaním jazyka, čítanej a písanej reči, manipulácie s grafickými, matematickými či muzickými symbolmi, aplikovania pravopisných pravidiel a pod, pričom príčinou týchto ťažkostí nie sú primárne senzorické, somatické alebo mentálne postihnutia, sociálne podmienené faktory, prípadná nedostatočná metodika vo vyučovaní.
Školské výkony sú negatívne ovplyvnené nedostatkami v:
-porozumení hovorenej reči
-realizácii hovorenej reči
-technike čítania
-porozumení prečítaného
-realizácii písania
-aplikácii gramatických pravidiel
-počítaní
-pochopení počtových operácií.

Tieto ťažkosti môžu byť dôsledkom porúch pozornosti alebo pamäti, percepcie, či percepčno- motorických, tiež porúch myslenia alebo reči. Ako etiologické faktory najčastejšie sa uvádzajú ľahké mozgové dysfunkcie, hereditárne podmienené faktory, hereditárne encefalopatické faktory, neurotické faktory, rôzne iné etiologické faktory.

Špeciálnymi etiologickými faktormi môžu byť ďalej poruchy symbolických funkcií. Symbolické funkcie umožňujú predstavovať skutočnosť prostredníctvom elementov, ktoré sa odlišujú od označenej skutočnosti. Poruchy sa môžu objavovať v jednej z nasledovných symbolických funkcií či v ich kombinácii, a to v recepčnej, centrálnej a expresnej oblasti. V súvislosti s poruchami učenia sa spravidla uvádzajú nasledovné vývinové poruchy:

- poruchy symbolických funkcií:
-poruchy čítania – dyslexia
-poruchy písania – dysgrafia
-porucha pravopisu – dysortografia
-poruchy počítania – dyskalkúlia
-poruchy vývinu hovorenej reči – dysfázia
- poruchy praktických schopností a zručností:
-poruchy hudobných schopností – dysmúzia
-poruchy výtvarných schopností - dyspinxia
-poruchy pohyb. a manuálnych schopností – dyspraxia.

Špeciálnopedagogikcká intervencia primárne spočíva v diagnostike a v korekcii zistenej poruchy. Diagnostika uvedených porúch spočíva v rozpoznávaní druhu a typu poruchy, či ide o vývinovú poruchu, alebo o stratu predtým získaných spôsobilostí.