e.) ďalšie koncepcie: vzhľadom na zrýchlený rozvoj techniky bolo zistené, že nie je vhodné obsah technického vzdelávania prispôsobovať stavu techniky, ale je potrebné rozvíjať tie vlastnosti osobnosti žiaka, pomocou ktorých sa veľmi rýchlo adaptuje v nových podmienkach. Ide o všeobecné formálne schopnosti, ktoré sa chápu nadčasovo, nemenia sa v dôsledku technického pokroku a zabezpečujú kvalifikačnú mobilitu. V súvislosti s osvojením si kľúčových kvalifikácií v rámci technického vzdelávania vzniklo niekoľko koncepcií:

• približovanie systémom „nová technika“: rozvoj kľúčových schopností prostredníctvom novej, modernej techniky, ktorá podnieti záujem žiakov o sledovanie nového smerovania techniky
• systémový prístup: pokladá za systém akýkoľvek komplex vzájomne na seba pôsobiacich elementov. Vznikol v snahe riadiť prírodné, technické i sociálne procesy. Za základné technické systémy stanovili štyri subsystémy: výroba,
  komunikácia, konštrukcie a doprava.
• konštrukčno - projekčný prístup: hlavnou ideou tohto prístupu je organické spojenie vykonávacej a tvorivej činnosti žiakov. Títo sa dostávajú do takých podmienok, keď bezprostrednej pracovnej činnosti predchádza vypracovanie návrhu., alebo niekoľkých alternatívnych návrhov
• bádateľský prístup: predstavuje hľadanie nových poznatkov, čo je spojené s rozvojom kritického tvorivého myslenia. Žiaci objavujú a zároveň si osvojujú nové činnosti, ktoré zabezpečujú lepšiu pripravenosť na život. Vedomosti v nej vystupujú ako prostriedok na dosiahnutie cieľa
• integrálny prístup: je založený na filozofii prepojenia systémového prístupu a problémového približovania v širšom spoločenskom kontexte a v súčasnosti sa overuje a dopracúva. Do jeho celkových požiadaviek môžeme začleniť:
  1. technickú dôslednosť
  2. vymedzený obsah
  3. praktická realizácia prostredníctvom riešenia technických problémových úloh, ktoré rozvíjajú divergentné myslenie
  4. rozvoj poznávacích a praktických zručností

Charakter predmetu technická výchova

Technickú výchovu považujeme za nosný predmet technického vzdelávania na základných školách. Umožňuje žiakom správne pochopiť vplyv technosféry na človeka, podieľať sa na rozvoji a humanitnom využívaní technosféry, rozvíjaní vlastnej osobnosti, no predovšetkým technická výchova predstavuje prvú ponuku profesijnej voľby, aby žiak mal možnosť uvedomenia si svojej
profesijnej orientácie.
Učebné osnovy pre technickú výchovu sú v platnosti od roku 1997 a vyplývajú z nich ciele a obsah tohto predmetu (Učebné osnovy technickej výchovy, 1997).
Ciele technickej výchovy podľa uvedených učebných osnov predstavujú:

1. profesijnú orientáciu žiakov
2. oboznámenie sa s najbežnejšími nástrojmi, so základnými postupmi pri práci s rôznymi materiálmi, s problémami bežného praktického života a možnosti ich riešenia.
3. získanie základných hospodárskych a komerčných zručností
4. osvojenie si návykov bezpečnej práce so schopnosťou analýzy možných rizík pri práci s materiálmi a nástrojmi
5. získanie nevyhnutnej technickej gramotnosti

Technická gramotnosť podľa učebných osnov predstavuje:

• osvojenie si primeranej úrovne vedomostí o technike a technologické zručnosti
• vedieť riešiť technické problémy
• vytvorenie si racionálneho vzťahu k technike
• poznať vzťah vedy a techniky, vedieť ho uplatniť
• rozvoj tvorivého technického myslenia

Obsah technickej výchovy, podľa platných učebných osnov, predstavuje výber a usporiadanie učiva, ktoré rešpektuje ciele technickej výchovy, súčasný trend vývoja techniky, pedagogicko-psychologické osobitosti žiakov, ich záujmy, sklony a náväznosť učiva na iné predmety, predovšetkým na fyziku, tiež matematiku, chémiu a prírodovedu. Učivo je rozdelené na základné a alternatívne a je špirálovito usporiadané to znamená, že k preberanému učivu sa stále vraciame, vychádzame z neho, sústavne ho rozširujeme a obohacujeme. Rozvrhnutie učiva je v tabuľke č. 1.
*/ V alternatívnom učive a samostatných prácach sa môže celá časová dotácia venovať jednému tématickému zameraniu, alebo sa môžu tématické zamerania kombinovať, prípadne môžu byť rôzne v skupinách, na ktoré sa trieda delí.
Základné učivo predstavuje menšiu časť časovej dotácie vyučovacieho predmetu - cca 30 - 40 % a je v celom rozsahu povinné. Jeho zvládnutie garantuje základnú orientáciu žiakov v technike.