• kognitívna
• kreatívna
• logická
• komunikatívna
• senzorická
• somatická
• motorická
• sociálna
• morálna
• emocionálna
• afektívna

3. UČEBNÉ CIELE z didaktického hľadiska – usmerňujú podporujú dieťa v učení, v organizovaní a komplexnejšom integrovaní nových poznatkov. Prepájajú kapacity dieťaťa s konkrétnym učebným obsahom. Sú vytvorené pre každý obsah edukácie, didaktickú jednotku i pre pedagogicko-didaktickú aktivitu. Sú obsiahnuté v jednotlivých kurikulárnych projektoch. Učebný obsah je tvorený sociokultúrnymi systémami (jazyk/reč, komunikatívne prostriedky – veda – umenie).

B. DIDAKTIKA – SKUPINY CIEĽOV POČIATOČNEJ EDUKÁCIE

1. VŠEOBECNÉ CIELE – hlavné, prioritné ciele, ktoré má dieťa dosiahnuť v edukačnom procese. Sú prítomné v celom školovaní dieťaťa v materskej škole. Ich dosiahnutie je požiadavkou výstupu školovania dieťaťa, sú prítomné vo výstupoch jednotlivých kurikulárnych projektov v upravenej – redukovaniej podobe a môžu slúžiť tiež ako hodnotiace kritérium v jednotlivých etapách školovania v materskej škole. Štruktúra a charakter týchto cieľov sú integrované. Všeobecné ciele sa dosahujú nepriamo. Tieto ciele formulujeme ako sloveso v neurčitku nakoľko sa majú postupne dosiahnuť (Kostrub, 2002).

2. ŠPECIFICKÉ CIELE – presnejšie špecifikované definície a formulácie, ktoré sú vytvorené priamym rozkladom všeobecných cieľov na menšie položky. Umožňujú postupné dosahovanie všeobecných cieľov prostredníctvom pedagogicko-didaktických aktivít. Ich charakter je otvorený a štruktúra multilaterálna (mnohostranná) a viacvrstvová. Tieto ciele sú dosahované nepriamo. Špecifické ciele formulujeme pomocou slovesných podstatných mien, pretože ide o priebežné, opakujúce sa, postupné – longitudiálne dosahovanie cieľov. Špecifický cieľ má definovať stav, ktorý sa má dosiahnuť a má byť kontrolovateľný a merateľný (Kostrub, 2002).

3. ČIASTKOVÉ CIELE – sú odrazom všeobecných a špecifických cieľov. Dosahujú sa prostredníctvom akcií, činov detí v pedagogicko-didaktických aktivitách. Sú dosahované priamo a majú uzavretý charakter. Ich formulácia je tiež tvorená pomocou slovesných podstatných mien.

Podľa Šveca (In: Kostrub, 2002) poznáme tri domény učenia sa a vyučovania, ktoré sú odrazom komplexných a rozmanitých cieľov.

• kognitívne
• sociálno-afektívne
• perceptuálno-motorické

Tieto domény určujú, ktorej oblasti sa ciele týkajú:

• kognitívne ciele sú vzdelávacími cieľmi,
• sociálno-afektívne (postojové) ciele sú výchovnými cieľmi,
• psychomotorické ciele sú výcvikovými cieľmi.

Všetky uvedené ciele tvoria spolu EDUKAČNÉ ciele.