Ľudské činnosti, podľa Šveca (In: Kostrub, 2005), v ktorých predmetnej náplni je zahrnutý obsah sociokultúry aj korelujúci vzdelávací obsah:
- POZNÁVANIE – gnozeologický komponent obsahu,
- HODNOTENIE – axiologický komponent obsahu,
- KONANIE – praxiologický komponent obsahu,
- DOROZUMIEVANIE SA – semiologický komponent obsahu,
- BYTIE – ontologický komponent obsahu sociokultúry.
Ľudské potreby podľa Šveca (In: Kostrub, 2005):
- poznávať (myslieť, vysvetľovať, predvídať) - filozofia poznávania a poznatkov: epistemológia, gnozeológia,
- hodnotiť (rozhodovať, vyberať, voliť) - filozofia hodnotenia a hodnôt: axiológia,
- konať (utvárať, pretvárať) - filozofia konania a výkonov: praxológia,
- dorozumievať sa - filozofia dorozumievania sa a znakov: semiológia,
- byť - filozofia bytia: ontológia.
Činnosti vyplývajúce z vyššie uvedených potrieb, na podklade ktorých sa uskutočňuje učenie:
- učenie sa poznávaním,
- učenie sa hodnotením,
- učenie sa konaním (a pôsobením),
- učenie sa komunikovaním,
- učenie sa byť bytím.
Obsah počiatočnej edukácie by mal bezpodmienečne vychádzať „Z DOSIAHNUTEJ ÚROVNE OSOBNOSTNÉHO ROZVOJA KAŽDÉHO DIEŤAŤA A Z DOTERAJŠÍCH POZNATKOV, KTORÉ DIEŤA PREZENTUJE V PROCESE VÝUČBY V MATERSKEJ ŠKOLE“, deklaruje Svetový kongres učiteľov materskej školy (Madrid,1999, In: Kostrub, 2005).
Základné východiská, ktoré by mal pedagóg pri edukácii rešpektovať:
- charakter a aktuálna vývinová úroveň a dosiahnutý rozvoj osobnosti učiaceho sa,
- potreby a záujmy dieťaťa,
- špecifické prejavy dieťaťa (Kikušová, 2004).
OBLASTI DETSKÝCH MIMOŠKOLSKÝCH ŽIVOTNÝCH SKÚSENOSTÍ – dieťa získava skúsenosti priamo, nezámerne, prevažne prostredníctvom situačného učenia sa (Kostrub, 2005, s. 24).
OBLASTI DETSKÝCH EDUKAČNÝCH SKÚSENOSTÍ – dieťa získava skúsenosti nepriamo, zámerne, prevažne prostredníctvom riadeného – organizovaného učenia sa využívajúceho aj princíp situačného učenia sa.
„OBLASTI DETSKÝCH EDUKAČNÝCH SKÚSENOSTÍ:
- ZAHRŇUJÚ ROZLIČNÉ ASPEKTY VZÁJOMNE SÚVISIACEJ REALITY, ČO ZNAMENÁ, ŽE SÚ INTERPRETATÍVNYMI MODELMI SOCIOKULTÚRNEJ REALITY,
- SÚ OKRUHY PRIRODZENÉHO KONANIA A PÔSOBENIA DIEŤAŤA,
- V NICH SA USKUTOČŇUJE A ROZVÍJA UČENIE SA A OSOBNOSTNÝ ROZVOJ (T.J. V NICH SA KONKRETIZUJE PRE DIEŤA ISTÁ EDUKAČNE HODNOTNÁ SKÚSENOSŤ) DIEŤAŤA A VYUČOVANIE UČITEĽA,
- KAŽDÁ PREZENTUJE VLASTNÉ ŠPECIFICKÉ CESTY A MOŽNOSTI – SPÔSOBY UČENIA SA A ROZVOJA I KEĎ VŠETKY SÚ PODMIENENÉ UPLATŇOVANÍM SKÚSENOSTNÉHO A ČINNOSTNÉHO UČENIA SA, KTORÉ ICH INTEGRUJÚCO SPÁJA A UMOŽŇUJE VYUŽÍVAŤ,
- KAŽDÁ ZAHŔŇA MNOHORAKOSŤ PRÍLEŽITOSTÍ NA ZÍSKAVANIE ROZMANITÝCH EDUKAČNE HODNOTNÝCH SKÚSENOSTÍ DIEŤAŤOM,
- VŠETKY PODLIEHAJÚ INTEGRATÍVNEMU HĽADISKU (V KONANÍ SUBJEKTOV SÚ NAVZÁJOM NA OD SEBA NEODČLENITEĽNÉ).“ (Kostrub, 2005, s. 26)
