Pri skúšaní najprv zopakoval novú látku a potom sa vracal v hlavných črtách k samým začiatkom.“
Nesprávne metodické postupy, nepresná dochádzka na hodinu, zlé alebo nedostatočné vysvetľovanie spôsobuje, že žiaci čas strávený v škole produktívne nevyužijú. Potom sú zbytočne vyťažení doma a vytvára sa odpor k učiteľovi, aj k predmetu, ktorý vyučuje. Študent o profesorovi fyziky píše: „Bol mojím najneobľúbenejším profesorom. Neláska žiakov k nemu vyplývala najmä z jeho metodiky vyučovania. Na hodiny prichádzal obyčajne o 10-15 minút neskôr. Keďže väčšinou i skôr odišiel, z celej hodiny fyziky ostalo len 25-30 minút. Aj keď nejaké učivo niekedy vysvetlil, urobil to tak, že sme z toho všetci vedeli menej jako predtým. Vysvetľovanie spočívalo v tom, že chytil do ruky knihu a čítal z nej.“ Veľa pozornosti vo svojich výpovediach venujú študenti nepripravenosti učiteľa na hodinu, nahradzovaniu výkladu čítaním z knihy. Dôležité je to, aby sa učiteľ sústreďoval, nielen na svoj výklad, ale aby mal dostatočné spojenie s triedou a zisťoval, či žiaci chápu jeho vysvetlenie. Z metodického hľadiska sa odporúča preskúšať žiakov aj počas vysvetľovania. To žiakov aktivizuje. Nepriaznivo vplýva disproporcia medzi vysvetľovaním a skúšaním: „Naša učiteľka namiesto výkladu päť minút čítala z učebnice a štyridsať minút skúšala.“
Učiteľ musí venovať veľkú pozornosť skúšaniu a hodnoteniu žiakov.Toto je okrem výkladu jedna z dôležitých pedagogických schopností. Najhorším prípadom s ktorým sa stretávame je učiteľ, ktorý za 2 roky asi 20 žiakov nevyvolal a ich odpoveď nezhodnotil známkou. Bol to fyzik a známkoval podľa matematiky. Iným zlozvykom je skúšať tesne pred konferenciou na základe rôznych testov. Žiaci sami takéto hodnotenia odsudzujú. Žiaci odsudzujú aj to, keď učiteľ skúša štyroch prípadne viac žiakov naraz. Nedostatkom je aj to, ak žiak nemá možnosť opraviť si známku, akú už raz dostal. Ďalšie chyby pri skúšaní sú, keď učiteľ známkuje podľa nálady, uprednostňuje jedných žiakov pred druhými bez zreteľnej príčiny apod. Žiaci žiadajú prísne, sústavné ale spravodlivé hodnotenie. Jeden študent napísal: „Skúšal každú hodinu. To viedlo žiakov k systematickému učeniu. Nevedel sa hnevať, aj keď žiaci boli zle pripravení. Naproti tomu klasifikoval veľmi prísne.“ Veľmi nepriaznivo na žiakov vplýva, keď učiteľ nadržiava niektorým žiakom: „Náš učiteľ mal v triede niekoľkých obľúbencov, ktorým vždy dával dobré známky, aj keď si to často nezaslúžili. Na ostatných žiakov to pôsobí deprimujúco a rozhodne to neprispieva k učiteľovej obľube ani u tých žiakov, ktorých vyznamenáva.“
Z ďalších vlastností, ktoré by dobrý učiteľ mal mať je dôslednosť. Tá predpokladá pevnosť charakteru.