Autizmus

Predmet : Špeciálna pedagogika

Narušené poznávacie schopnosti
- poznávať seba
- okolitý svet
- neschopnosť adaptovať sa na meniace sa podmienky

Intervencia – dopredu plánovaný systematický zásah, ktorý sleduje určité zlepšenie problému jedinca, rodiny, skupiny.
Autista má predovšetkým kognitívne problémy preto využívame práve poznatky z kognitívnej psychológie a špecial. pedagogiky
Kog. proces, vývoj – vývoj poznávacích funkcií behom života – určité fázy
- vnímanie
- zapamätanie si
- vybavenie si
- predstavivosť
- myslenie
- spracovanie verbálne

Aj neverbálne informácie to všetko je veľmi dôležité v pedagogike, tvorí to podstatu učenia.

Autisti - veľmi široké spektrum porúch.

My sa snažíme používať výchovné a psychologické prostriedky v špeciálnej pedagogike.

Dôležité – diagnóza /psychiater, neurológ, psychológ/ potom nastupuje špec. pedagóg.

Adaptívna intervencia – zlepšenie adaptibility dieťaťa, vytváranie žiadúcich zručností, a by sme predišli vzniku problémového chovania

Podporuje vývoj oblastí, ktoré sú oneskorené
- komunikácia
- voľný čas
- sociálne, pracovné zručnosti
- rozvoju a prehlbovaniu mentálnej retardácie, nerovnomernosť vo vývoji, poruchám správania hľadáme relaxačné techniky, trénujeme činnosti, ktoré znižujú strach, panické reakcie a následné ťažké afektívne záchvaty, agresivitu, hyperaktivitu

Preventívna intervencia – jej cieľ je odstrániť agresivitu, seba poškodzovanie, stereotypné správanie, dodržiavanie rytuálov, hypersenzitivity, extrémneho odmietania sociálneho kontaktu
- nastupuje štruktúrované učenie
- nácvik komunikácie /očný kontakt, ranné zvítanie/
- štruktúrované učenie – dôraz na využitie individuálnych schopností, samostatnosť, sebaobsluha, sociálne zručnosti, pracovné schopnosti .... spolupráca s rodinou!

To všetko je prispôsobené špecifikám poruchy dieťaťa
/teachi program/

- fyzická štruktúra – veľmi názorná organizácia priestoru, nábytok, pracovné pomôcky – ľahká orientácia dieťaťa
- vizuálna podpora – dôraz na informácie nie vo verbálnej podobe ale vizuálnej – písomné odkazy, piktogramy, kreslené schémy, farebné kódy. Lepšie pochopí načo slúži – zvyšuje sa samostatnosť a pocit istoty
- vizuálizácia času – na hodinách nastavíme koniec činnosti /znižuje úzkosť dieťaťa
- individuálny prístup – vždy sa snažíme prispôsobiť mentálnemu veku a špecifickým deficitom
- individuálna analýza správania – veľmi dôležité lebo rovnaké správanie môže mať rôznu príčinu
- dokumentácia údajov – starostlivo, podrobne /momentálne experiment/. Ako často , čo, ako – to je dôležité aj pre spoluprácu s rodinou, pre plánovanie ďalšej práce

Štruktúrované učenie je vhodné aj pre hyperaktívne deti, deti s komunikačnými, problémami, deti s ťažkým typom mentálnej retardácie.

Tu je správne odlíšiť autistu s MR

Častejšie s mentál. retardáciou existuje metóda 5 krokov – znovu musí byť veľmi dôsledný
1. zaznamenanie problémového správania – analýza, lekársky posudok
2. analýza prostredia
3. analýza činností
4. odmeny za vhodné správanie
5. averzívne tlmenie

pri 1-3 sa pýtame, čo treba robiť, aby ku problémovému správaniu nedošlo, pri 4-5 sa zaoberáme tým, čo treba robiť ak sa problémové správanie vyskytne.

Nácvik komunikácie – asi polovica detí sa autizmom si nikdy neosvojí reč.

Poruchy komunikácie je buď v receptívnej zložke /nerozumie mi/, alebo v expresívnej zložke /nevie sa vyjadriť/.

Frustrácia autistov – následne agresívne správanie – snažíme sa o funkčnú komunikáciu- aby vedel vyjadriť minimálne svoj súhlas – nesúhlas
-žiadosť o pomoc pri činnosti
-žiadosť o zastavenie činnosti
-žiadosť o predmet svojho záujmu /druh jedla, cukríky/

Vždy postupujeme od najjednoduchšieho k zložitejšiemu:
1.imitácia verbálneho prejavu /echolália/,
2.základný jazyk – naučí pomenovať predmety a javy /slovne málokedy/, piktogramy /obrázky/,
3.štádium vzťahov – osvojenie abstraktných pojmov – čas, veľkosť, farba,
4.konverzácia – otázky a odpovede.