Častokrát memorujú a reprodukujú učivo doslova, pričom sa nepokúšajú obsah upraviť svojimi slovami. Možno to vysvetliť najmenej štyrmi okolnosťami:
1. Mechanická pamäť žiakov je pomerne dobre vyvinutá a žiaci si mnohokrát bez zvláštneho úsilia zapamätávajú učivo doslova.
2. Žiak ešte nechápe, čo sa od neho konkrétne požaduje, keď dostane úlohu zapamätať si. Nedokáže ešte diferencovať úlohy na zapamätanie - čo je nutné si zapamätať doslova a čo len v najhrubších rysoch.
3. Žiaci ovládajú reč, ľahšie je pre nich doslovne reprodukovať ako povedať celkový zmysel inými slovami.
4. Mnohí žiaci ešte nedokážu organizovať logické zapamätávanie: nedokážu rozdeliť látku podľa zmyslu, využívať logické schémy, vyčleniť oporné body pre zapamätávanie, zostaviť logický plán textu, spojený s jeho rekonštrukciou. Logická pamäť - schopnosť zapamätať si a reprodukovať zmysel, podstatu látky, myšlienok, dôkazov, dôvodov, logických schém a úsudkov - prichádza postupne, rozvíja sa vo vyučovaní. Učiteľ by mal stimulovať rozvoj logickej pamäti, učiť deti vystihnúť zmysel látky k lepšiemu zapamätaniu, rekonštruovať ju, povedať inými slovami a zároveň zachovať jej základný obsah.
Úlohou učiteľa je utvárať u žiakov určité zameranie zapamätávania. Učiteľ by mal naučiť žiakov spôsobom a prostriedkom, ako si zapamätať, ako logicky utriediť látku, zostaviť a využívať osnovu textu ako logickú oporu pre zapamätanie, vyčleniť oporné body pre vzájomné porovnanie, konfrontáciu a spájať jednotlivé časti.
Žiaci viac či menej samostatne využívajú len jeden najjednoduchší spôsob zapamätávania, a ním je opakovanie.
U žiakov je nutné vypestovať i spôsoby znovuvybavovania látky. Nie je to ľahká práca. Žiaci to nedokážu a nerobia to radi. Ak nie sú tomuto spôsobu učení v nižších ročníkoch, zostávajú dlho na úrovni bezprostredného zachytávania látky pamäťou.

Predstavivosť.
Predstavivosť je jedným z dôležitých psychických procesov. Bez aktívnej predstavivosti, bez schopnosti predstaviť si, o čom pojednávajú učebnice, o čom hovorí učiteľ, bez schopnosti operovať s názornými predstavami si nemožno skutočne osvojiť žiadny učebný predmet. Predstavivosť žiaka sa utvára v jeho učebnej činnnosti, pod vplyvom požiadavok. Bezprostredné dojmy taktiež vplývajú a rozvíjajú predstavivosť. Predovšetkým sa zdokonaľuje rekonštrukčná predstavivosť, spojená s predstavou skôr vnímaného materiálu, predmetu, javu.