Nejak podobne, ako keď Rogers vypracoval svoju terapiu zameranú na klienta, princípy akceptácie, empatie, kongruencie a demonštroval ich na desiatkach rozhovorov s ľuďmi s uvedením ich konkrétneho záznamu s analýzou (napr. rozhovor s Glóriou). Táto práca nás v budúcnosti pri skúmaní efektívnosti alternatívnych systémov školstva čaká.

Záver :

Alternatívne školstvo, okrem spomínaneho kritéria delenia, môže mať ešte iné kritériá. Napr. za alternatívne školstvo sa vydáva škola, ktorá spája v sebe ľudovú školu umenia s tradičnou základnou školou, alebo za alternatívnu školu sa považuje spojenie odborného učilišťa s priemyselnou školou a podobne. V našom texte tieto kombinácie, organizačné (!) alternatívy sme nepovažovali za pravé alternatívne školstvo, ako sme to naznačili už v úvode.

Za skutočnú alternatívu k tradičnému školstvu považujeme obsahovo – systémove zmeny, vrátane zmien v oblasti metód, technológií vzdelávania. V tomto kontexte môže byť aj napr. cirkevná a súkromná škola alternatívnou školou, pokiaľ sa v nej napr. učí Piagetovským spôsobom, podobne spojenie ľudovej umeleckej školy, alebo základnej umeleckej školy s tradičnou školu môže byť alternatívnou školou, pokiaľ sa v nej objaví niečo obsahovo – filozoficky – systémovo nového.

Domnievame sa, že mnohé naše reformy školstva neboli alternatívami ku tradičnému školstvu. Boli to zmeny organizačno – štrukturálne, zmeny v riadení, či zriaďovateľovi, ale pokiaľ neprinášali nič nového v podstate rozvoja človeka, tak ich neoznačujeme za alternatívne školstvo.

Cieľom tejto štúdie bolo podať prehľad, inšpirovať školy a pedagogických pracovníkov, uľahčiť im orientáciu v mnohých prúdoch, smeroch a smerovaniach, ktoré prináša demokracia a sloboda v našom štáte. Veríme, že je to začiatok, nie výstupné definovanie stavu.