Spolupracuje s rodičmi, pripravuje najmä pedagogické situácie, materiály a podnety pre učenie sa žiakov, pre ich vlastný zážitok a skúsenosť.

Rogersovská škola má pozitíva najmä v tom, že:
a) viac naučí žiakov
b) žiaci majú vyššie sebavedomie
c) je tu viacej schopnosti iniciovať nezávislé správanie
d) ukazuje sa vyššia schopnosť riešenia problémov
e) zlepšuje sa dochádzka do školy

Hlavné princípy PCE alternatívnemu systému
Sú štyri základné:
1. učiteľova autenticita, pravdivosť, kongruencia
2. učiteľova akceptácia žiaka, jeho úplné prijatie a bezpodmienečne pozitívny postoj k nemu
3. presné empatické porozumenie žiakových pocitov a ich osobných významov
4. ťažisko hodnotenia žiaka zvonku sa má preniesť do schopnosti žiaka hodnotiť sám seba

Autenticita sa prejavuje najmä v úprimnosti a dôvere, otvorenosti a transparentnosti toho, čo sa deje na vyučovaní – je to atmosféra , kde žiak voľne , bez strachu a úzkosti môže a učí sa vyjadrovať svoje pocity, city, zážitky. Napríklad „nudím sa´´ musí mať odvahu povedať a učiteľ musí vytvoriť atmosféru pre vyjadrenie tohoto citu, podobne ako učiteľ by mal mať odvahu povedať svoje pocity.

Akceptácie sa prejavuje vo viere učiteľa, že každý žiak môže byť lepším, múdrejším. Najmä viera v „zlých´´ žiakoch, u žiakov, ktorých nikto nemá rád, ktorí sú odstrkovaní, je najvyššou profesionálnou spôsobilosťou učiteľa. Rozdávať nepodmienečne lásku deťom, učiť ich láske a prijímať lásku – to sú princípy humanistickej orientácie školy, ale aj ľudského spoločenstva v Rogersovom chápaní.

Empatia znamená presné porozumenie pocitov a citov detí, žiakov a ich významov v každej chvíli interakcie. Cieľom toho je pomôcť žiakovi sústrediť sa nielen na to, nad čím rozmýšľa, ale aj na to, čo pritom prežíva vôbec. Teda presun hodnôt z kognitívnej, rozumovej stránky na stránku prežívania, citov a pocitov vedie k zvýšenej motivácii, odblokovaniu strachu a napätí, vedie k tvorivosti, samostatnosti, sebavedomiu žiakov. Je to možné docieliť najmä pomocou úloh, podnetov na tvirivé myslenie žiakov zaraďovaním úloh a cvičení na divergentné produkcie.

Hodnotenie je štvrtým princípom – Rogers hovorí, že vonkajšie hodnotenie zo strany učiteľa vytvára priestor preto, že žiak stráca kontakt s potencionálnou múdrosťou valstného Ja, tým žiak stráca dôveru v seba. A keď je to ešte spojené s direktívnym a najmä negatívnym hodnotením žiakov, devalvuje to ich hodnotu a motiváciu. Rogers hovorí, že prechod na učenie sa sebahodnoteniu evalvuje osobnosť dieťaťa, zvyšuje jeho schopnosť hodnotiť nielen seba, ale aj svet okolo seba.

Dôsledkami uplatnenia spomínaných štyroch stratégií tvorenia vzťahu učiteľ – žiak sú:
1. žiak je autentický, nepotrebuje sa brániť a báť, je otvorenejší ku svojej skúsenosti aj skúsenosti iných, pravdivejší v orientácii a komunikácii
2. žiak sa sám učí riešiť svoje životné problémy. Lepšie zvláda medziľudské vzťahy, svoje city
3.