V našej literatúre prevažuje smer, v ktorom sa obťažnosť úlohy posudzuje podľa počtu úspešných žiakov. Úloha, ktorú dokáže zodpovedať väčšina žiakov je ľahká. Ak pri niektorej úlohe zlyháva množstvo žiakov je ťažká. Obťažnosť sa teda vyvodzuje až z výsledkov testovania a závisí bezprostredne od neho.
Rozdiely s úspešnosťou žiakov oveľa užšie ako s náročnosťou úlohy súvisia s kvalitou učebného a najmä vyučovacieho procesu, a preto tá istá úloha pri rôznych učiteľoch a žiakoch, ba i v rôznych triedach u toho istého učiteľa bude rôzna podľa toho, ako dôkladne sa jemu i žiakom podarilo zvládnuť príslušné učivo.
Obťažnosť z didaktického hľadiska je komplexný údaj, ktorého štruktúru podmieňuje štruktúra učebnej látky. Ak má byťpredovšetkým vlastnosťou samého testu, musí mať na zreteli vlastnosti tých zložiek, ktoré tvoria učebnú látku. K týmto zložkám radíme:
- stupeň dôležitosti učebného prvku v štruktúre látky
- náročnosť a vekovú primeranosť poznávacej operácie
- zložitosť požadovaných intelektuálnych a manipulačných zručností
Tieto faktory sú alebo majú byť určené základnými pedagogickými dokumentmi zásadne rovnako pre všetkých žiakov rovnakého veku a rovnakého typu školy. Výsledný údaj, obťažnosť testu potom nebude závisieť od kvalitatívnej úrovne konkrétneho učebného procesu, ktorá je predmetom merania, ale od samotného testu.

Účinnosť testu

Jednou z hlavných predností testu je jeho časová efektívnosť, účinnosť. Učiteľ za pomerne krátky čas získa veľké množstvo odpovedí. Účinnosť testu je miera tejto časovej a energetickej úspory. V praxi sa však nehodnotí kvantitatívne, hoci je zrejmé, že pri vhodnej voľbe ukazovateľov by to bolo možné. V učebniciach pedagogickej teórie sa skôr porovnávajú a hodnotia rôzne typy úloh a modely obsahovej štruktúry testov podľa toho, v akom vzťahu sú k hľadidku účinnosti.
Medzi odborníkmi na didaktické testy sa všeobecne súdi, že testy s viazanými odpoveďami sú jednoznačne účinnejšie ako testy s voľnými odpoveďami. Ak žiak pri riešení úloh v teste odpovede musí tvoriť, účinnosť testu klesá. O jej ďalšie zníženie sa pričiní strata času, ktorú musí učiteľ vynaložiť na vyhodnotenie voľných odpovedí. Mnohí učitelia však podvedome mieria k rozsiahlemu používaniu voľných odpovedí vo svojich testoch, pretože tento typ úloh obmedzuje hádať odpovede. Skúsenosť radí uprednostňovať úlohy s viaznými odpoveďami alebo úlohy s krátkymi, najčastejšie jednoslovnými doplňovačkami. Je to výhodne aj preto, že tieto úlohy majú jednoznačné riešenia a vďaka tomu rastie reliabilita celého testu.