O koľko je kontrola užšie spojená s učením a o koľko je častejšia, o to sú ňou získané informácie variabilnejšie. Učitelia i rodičia vedia, že za touto variabilitou sa skrýva vnútorná jednota človeka, že medzi osobnosťou žiaka a jeho učebnými výsledkami je istá dialektika.
Ak však existuje vnútorná spojitosť medzi osobnosťou žiaka a jeho prejavmi či výkonmi, musí byť dialektická väzba aj medzi výsledkami kontroly a výsledkami diagnostiky. Platí medzi nimi vzťah jednotlivého a všeobecného. Analýza učebnej činnosti a jej kontroly ukazuje, že v každej informácii, ktorá vyplynie z pedagogickej kontroly, je zahrnutá aj diagnostická informácia. Podiel tejto informácie na kontrolnej informácii rastie úmerne s množstvom látky, ktorej znalosť sa overuje, a s frekvenciou kontroly po jednotlivých krokoch učenia. Skúška z celoročného opakovania informuje o schopnostiach, nadaní a študijných postojoch žiaka oveľa viac jako jednotlivá odpoveď z parciálneho učiva.
Diagnóza žiaka je základom projektu vzdelávania.Poskytuje obraz o vyspelosti žiakovho myslenia a spolu s výsledkami kontroly informuje učiteľa o tom, čo žiak ovláda a aké sú pravdepodobne jeho možnosti. Na základe týchto poznatkov a s ohľadom na učivo predpísané osnovami a učebnicou určí učiteľ individuálny cieľ pre ďalší rozvoj žiaka alebo aspoň rovnocennej skupiny žiakov. Tento časový a obsahový odhad ďalšieho vývoja žiakovho poznania je nielen východiskom na individualizovaný proces jeho vzdelávania, ale aj základom na hodnotenie jeho výsledkov.
Hodnotiaca činnosť učiteľa pozostáva z dvoch blízkych, ale obsahovo nie totožných aktivít, ktoré sa opierajú o výsledky kontrolného a diagnostického poznávania žiaka : klasifikácie a pedagogického hodnotenia žiaka.
Podstatou klasifikácie je zaraďovať jednotlivých žiakov do poradových výkonnostných skupín, tried. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa, t.j. zaradenie žiaka alebo jeho určitého výkonu do niektorej výkonnostnej triedy, je výsledok získaný kontrolou, teda porovnaním skutočného žiakovho výkonu so vzorom alebo normou. Klasifikujúci učiteľ sa pokúša určiť odlišnosti týchto dvoch hodnôt a pomocou kritérií odhadnúť jej veľkosť. Kritériá mu poskytuje klasifikačný poriadok, aby sa čo možno najviac zmenšil priestor na subjektívne hodnotenie. Didaktický test prispieva k spresneniu a objektivizácii kontroly a úplne vyhovuje požiadavkám klasifikácie, pretože riešenie každej úlohy, ktoré slúži ako vzor na posúdenie žiakovej odpovede, je vopred jednoznačne určené.
Pedagogické hodnotenie sa uskutočňuje čiastočne odlišným spôsobom ako klasifikácia.