Preto je nakvalitne skonštruovaný test vždy menej vhodný nástroj na meranie žiakových vedomostí ako bežná ústna odpoveď.
Didaktický test uplatní svoje prednosti len vtedy, keď spĺňa dve základné požiadavky:
1. je správne zostavený
2. je vhodne použitý a správne vyhodnotený




Druhy didaktických testov

Jedno z najpoužívanejších triedení je triedenie podľa konštrukčného hľadiska. Test môžeme konštruovať dvojakým spôsobom. Jednak prostredníctvom náhodného výberu testových položiek (homogénny test) a jednak metódou logického výberu učiva, keď sa vedome usilujeme dodržať v obsahu testu štruktúru učebnej látky (homomorfný test). Tieto dva druhy testov sa diametrálne odlišujú svojím zložením a platia pre ne odlišné pravidlá na použitie a spracovanie, pričom tieto rozdiely zostávajú vážnym problémom pre celú teóriu pedagogického merania.

Homogénny test

Pri jeho tvorbe sa postupuje tak, že sa celá učebná látka najprv spracuje na súbor jednoduchých, povinne rovnocenných faktografických otázok, príkladov alebo úloh, aby sa zaručilo, že sú tieto indikátory z hľadiska obsahu a náročnosti rovnocenné a navzájom zameniteľné. To je totiž nevyhnutná podmienka, aby test bol skutočne homogénny, aby sa jeho položky mohli náhodne vyberať a aby sa na zistené miery jeho vnútornej konzistencie mohli uplatniť štatistické postupy známe zo psychodiagnostiky, ktorých základom je homogénny rad štatistických hodnôt. Pedagogická použiteľnosť takýchto testov je veľmi obmedzená. Už sme spomenuli, že sa využívajú najmä na súhrnnú kontrolu zvládnutia rozsiahlych častí učebnej látky, napríklad z látky jedného ročníka alebo aj z učiva celého kurzu nejakého druhu školy. Informácia o výsledku je však iba kvantitatívna. Test nám povie, koľko učebnej látky žiak zvládol, ale nie to, čo žiak vie, a čo nie. Na každý získaný výsledok sa vzťahujú pravdepodobnostné charakteristiky vyplývajúce zo štatistickej indukcie.
Homogénne testy majú veľkú tradíciu v anglosaských krajinách. Tu sa už dlho používajú ako forma prijímacej skúšky, v ktorej poslucháč dosiahne, alebo nedosiahne predpísaný počet bodov, aby mohol byť prijatý do školy, alebo mohol postúpiť do vyššieho ročníka. Otázka didaktickej analýzy jeho vedomostí nie je v týchto súvislostiach podstatná, dôležitejšia je schopnosť testu predikovať úspešnosť žiaka v ďalšom vzdelávaní.

Homomorfný test

Test, ktorý vznikol zámerným reprezentatívnym výberom prvkov z obsahu nejakého tematického celku, zachováva základné štruktúrne vzťahy medzi prvkami a ich významovú hierarchiu. Ich výber preto nemôže byť náhodný a možnosť variantov je veľmi obmedzená, takže zostaviť dva paralelené, rovnocenné testy je často veľmi namáhavá úloha.