Spolupôsobí tu druh a forma mentálneho postihnutia.
Pokiaľ ide o výskyt dyslálie z hľadiska jej jednotlivých druhov, najčastejšie je chybná výslovnosť sykaviek a chybná výslovnosť hlásky r.
Etiológia :
Spomedzi najčastejších príčin možno spomenúť vplyvy dedičnosti, prostredia, rozličné poškodenia CNS, analyzátorov, neuroefektorov, pôrodné poškodenia atď.
Klasifikácia :
Dysláliu možno triediť z viacerých aspektov, klasifikácia z vývinového hľadiska, z etiologického hľadiska, z hľadiska rozsahu a z hľadiska kontextu.
Symptomatológia :
Sovák hovorí o symptomatickej zložitosti dyslálie. Rôznorodosť symptómov je determinovaná možnosťami kombinácie rozličných typov dyslálie, ich pestrým pozadím, genézou atď. Najjednoduchším prístupom je rozlišovanie mogilálie ( ak dyslalik niektorú hlásku v reči vynecháva, napr. povie „stom“ namiesto „strom“ ), paralálie ( ak niektorú hlásku nahrádza inou, napr. „stlom“ namiesto „strom“ ), dyslálie v užšom zmysle ( ak sa dyslalik usiluje tvoriť danú hlásku, avšak vyslovuje ju chybným spôsobom, hovoríme o rotacizme, sigmatizme atď.). Ak je už zafixovaný chybný mechanizmus, zostáva iba malá nádej na spontánnu úpravu.
Pre kontextovú dysláliu uvádza Neundlinger najrozličnejšie symptómy : napr. elíziu ( vypúšťanie hlások ), metatézu ( prešmykovanie hlások ), kontamináciu ( zmiešavanie hlások ), anaptixu ( vkladanie hlások ), atď.
Diagnostika :
Dysláliu vyšetrujeme tak, že výslovnosť vyšetrovanej osoby hodnotíme pri pomenovávaní obrázkov a pri spontánnej komunikácii. Dyslalik má pomenovať obrázky, ktorých názov obsahuje vyšetrovanú hlásku v určitej pozícii, na začiatku, uprostred a na konci slova. Zisťujeme, či ide o mogiláliu, paraláliu alebo dysláliu v užšom zmysle, a aká je úroveň motoriky rečových orgánov.
Logopedická starostlivosť :
Keďže dyslália je najfrekventovanejší druh narušenej komunikačnej schopnosti, vyžaduje si zvýšenú preventívnu logopedickú starostlivosť už v predškolskom veku ( najmä okolo 5. roku ). Podľa štatistík prichádza do prvých ročníkov ZŠ až 40 % detí s chybnou výslovnosťou. Ich chybná výslovnosť sa niekedy premieta aj do písania : píšu nie to, čo im učiteľ diktuje, ale tak, ako samy hovoria. Optimálnym riešením sa ukazuje zabezpečiť maximálnu spoluprácu MŠ s logopédmi tak, aby sa vyšetrila reč už cca 5 – ročných detí a v prípade potreby sa ich výslovnosť veku primeraným spôsobom upravila.
Priebeh odstaňovania dyslálie :
Logopedický nácvik pri dyslálii musí byť systematický. Priebeh odsraňovania pozostáva zo štyroch základných etáp : 1. prípravné cvičenia ( cvičenia motoriky, 5-10 min. ), 2. vyvodenie hlásky ( odstraňovanie chybnej výslovnosti ), 3. fixácia ( precvičovanie, udržanie ), 4. automatizácia .
Vyvodzovanie výslovnosti :
U menších detí možno využiť tzv. nepriame metódy. Sú to cvičenia, pri ktorých sa napodobňujú rozličné zvuky tak, aby si dieťa pokiaľ možno neuvedomilo cieľ práce ( syčíme ako had : ssss, bzučíme ako včela : zzzz, fúkame ako vietor : ffff atď.).
U väčších detí musíme použiť tzv.