Pokiaľ sa mi vybaví, že som v meste stretol pôvabnú osobnosť a dal som jej kvety o druhej popoludní v sobotu tak ide o deklaratívnu epizodickú pamäť.
Ak o tejto udalosti dokážem napísať na stroji, jedná sa o procedurálnu pamäť. Ak som nezabudol urobiť bodku za predchádzajúcou vetou, prejavila sa krátkodobá pamäť za predpokladu , že som si
povedal ukončiť vetu , bodka.
Poruchy deklaratívnej pamäte: Najstaršou skúsenosťou v tomto smere je dosť častý úraz spôsobujúci
otras mozgu. Jeho pravidelným doprovodom je rôzne dlhá porucha pamäte obyčajne postihujúca dobu, ktorá úraz predchádzala.Iný typ poruchy pamäte mal pacient, ktorému bolo kvôli nezvládnuteľným epileptickým záchvatom odstráneních osem cm z vnútornej časti spánkových lalokov mozgu.
Jeho krátkodobá pamäť je nedotknutá (nové udalosti si pamätá asi minútu) no je zničená jeho schopnosť ukladať informácie do dlhodobej pamäte. To znamená ,že vsetci ľudia s ktorými sa stretne sú po
minúte opäť pre neho noví. Alebo môže čítať jeden časopis stále dookola a je pre neho neznámy.

Pamäť a starnutie mozgu:
Za prvý znak starnutia je často považovaná rôzne hlboká porucha pamäti. Obvyklé starnutie mozgu
vrátane slabnutia pamäte sa dá liečiť jediným spôsobom, trvalou námahou. Pamäť je živým funkčným systémom mozgu, môžeme ho prirovnať k svalu. Dobre namáhaný sval je pružný a výkonný ,podobne je to aj s pamäťou. Príkladom starnutia sú desiatky chorôb, ale z 90-tich percent sú to Alzheimerova choroba a skupina cievnych postihnutí mozgu. Alzheimerova choroba: jedná sa o skupinu porúch 21. chromozómu, ktoré sa môžu vyskytnúť v dospelosti, častejšie však postihujú mozgy starších ľudí. Ide o tvorbu patologických bielkovín
postihujúcich ako bunkové telá neurónov tak aj cievne steny mozgových kapilár a tepien. Zakončenia nervových vlákien sa rozpadajú.

Ako možno ovplyvňovať pamäť žiaka :
1. Trvalým ,, majetkom " žiaka sa môže stať len také učivo, ktoré pochopil čo najviac a čo najlepšie
2. Proces zapamätania musí prebiehať s maximálnou aktívnou účasťou žiaka, teda nie iba na základe mechanickej reprodukcie, ktorú nesprevádza primeraná pozornosť.
3. Pre správny vývin pamäti je potrebné zlepšovať a prispôsobovať subjektívnemu stavu žiaka metódy učenia, a tým sústavne cvičiť jednotlivé funkcie pamäti. Ide napríklad o zručnosť spájať nové so známym, učivo účelne rozčleniť, používať dokonalejšie metódy sebakontroly, správne si rozložiť čas na učenie, spestrovať spôsoby opakovania.
4. Na rýchlosť a hĺbku zapamätania priaznivo pôsobí, ak si žiak vytýči konkrétny cieľ, ak sa u neho vytvorili kladné vzdelávacie motívy, z ktorých vyplynie osobný záujem o dané učivo.