Efektívna pochvala

1. je dávaná kontingentne;
2. je dávaná špecificky;
3. odmeňuje dosiahnutie špecifického kritéria;
4. informuje žiaka o jeho kompetentnosti, o hodnote jeho výkonu;
5. je pre žiaka orientáciou, ako hodnotiť seba samého;
6. predchádzajúci výkon žiaka zohľadňuje ako vzťahový rámec pre aktuálny výkon;
7. pripisuje úspech úsiliu a schopnostiam žiaka;
8. podporuje internálne prisudzovanie – žiak sa považuje za subjekt výkonu
9. podporuje to, aby sa žiak mohol na základe svojho výkonu považovať za schopného.

Neefektívna pochvala

1. je dávaná náhodne, nesystematicky;
2. ako globálna pozitívna reakcia;
3. odmeňuje obyčajnú účasť na úlohe;
4. neinformuje žiaka o jeho kompetentnosti;
5. je pre žiaka informáciou, aby sa mohol porovnať s inými;
6. ako kontext na porovnanie používa výkony spolužiakov;
7. neberie ohľad na to, aké úsilie musel žiak vynaložiť;
8. podporuje externálne prisudzovanie – žiak podal výkon kvôli tomu, že práve súťažil a pod.;
9. pochvala ostáva iba na úrovni prebiehajúceho vyučovania a nevplýva na sebahodnotenie žiaka. 

V súvislosti s využívaním pochvál, bolo ďalej zistené, že žiaci sa vo svojej reakcii na ňu navzájom od seba líšia, a to v závislosti od toho, či ide o extravertovaného alebo intravertovaného žiaka. Extravertovaných žiakov motivuje aj pokarhanie, zatiaľ čo intravertovaných žiakov motivuje, ak sú pochválení.

c) Testy a známky používať obozretne

Testy a ich výsledky a známky majú motivačnú silu – pomocou nich totiž môžu žiaci získať sociálne uznanie, prežívať prestíž. Preto písanie testov, resp. známkovanie vplýva na motiváciu k učeniu. Hlavná kritika voči známkam a testom je vedená v tom zmysle, že potenciálne môžu zničiť kontinuitu motivácie k učeniu – inak povedané, žiak sa učí iba v podmienkach, kde za svoj výkon dostáva známku, resp. môže získať body za test, ale mimo rámca týchto podmienok sa nemusí chcieť učiť (Gage, N. L. - Berliner, D. C., 1984). Ak teda učiteľ použije test alebo známku, aby žiaka informoval a nie aby ho trestal, ak využíva známkovanie a testy na to, aby sa žiak dozvedel, čo už zvládol a čo ešte nie, a nie ako prostriedok na porovnanie s inými, ak využije známky na to, aby si mohol žiak overiť, koľko námahy je potrebné vynaložiť, aby niečo zvládol a nie na to, aby sa dozvedel, aký je neschopný – potom možno hodnotenie pomocou testov a známok využiť ako veľmi užitočný motivačný prostriedok.