Podnety, ktoré sú nové, prekvapujúce, komplexné, protikladné a mnohoznačné, provokujú pozornosť a vzbudzujú to, čo Berlyne (podľa Gagea a Berlinera, 1984) nazval „epistemická zvedavosť“. Myslí sa tým správanie, ktoré je zacielené na to, získať o niečom vedomosť, osvojiť si prostriedky, pomocou ktorých možno lepšie pochopiť svet a prostredie. Berlyne sám odporúča takéto konkrétne možnosti vzbudenia epistemickej zvedavosti:
* vyvolať prekvapenie;
* vyvolať pochybnosti alebo konflikt medzi„veriť a neveriť“;
* vyvolať neistotu (vzniká pri neriešiteľnýchproblémoch); * konfrontácia navzájom zdanlivo nezlučiteľných požiadaviek;
* využívať nesúhlas, námietky.
e) Urobiť občas niečo neočakávané
Skrátene povedané, ak vyučovanie prebieha vždy rovnako a zovšednie, mal by sa učiteľ pokúsiť použiť niečo neočakávané. Tým sa vyučovanie oživí a záujem a aktivita žiakov budú vyššie.
f) Využiť simulácie a hry
Gage a Berliner (1984) uvádzajú, že existuje veľké množstvo rozmanitých hier, ktoré možno využiť pri vyučovaní napríklad časti dejín, pri vyučovaní niektorých oblastí fungovania spoločnosti a pod.
g) Znížiť atraktivitu konkurujúcich motivačných činiteľov na minimum
Občas sa stáva, že žiak, ktorý má silný motív získať sociálne uznanie spolužiakov, začne robiť učiteľovi prieky, aby znížil jeho autoritu. Čo s tým urobiť? Niekedy stačí zapojiť týchto žiakov do školských aktivít, ako je napríklad školská olympiáda a rôzne iné súťaže. Všeobecne povedané, aby sme znížili atraktivitu konkurujúcich motivačných činiteľov, je potrebné okrem posilnenia žiaduceho správania „potrestať“ nežiaduce prejavy.
h) Znížiť prípadné nepríjemné následky účasti na vyučovaní
V tejto súvislosti uvádzame niekoľko možných vplyvov:
* strata sebaúcty, ak napríklad nejakú myšlienku žiak nepochopí alebo nejakú úlohu nerieši správne;
* fyzické nepohodlie, napríklad, dlhé sedenie na stoličke, byť v miestnosti so zlou akustikou, čítať niečo z tabule zveľkej diaľky; * dostať odpoveď alebo otázku, ktorej takmernerozumieme;
* musieť prestať so zaujímavou prácou;
* písať test z látky, ktorá nebola predpísaná;
* zažívať situácie, keď učiteľ na prosbu žiakovnereaguje;
* postupovať s látkou príliš rýchlo;
* zažívať situáciu porovnávania s najlepšími;
* byť preradený do skupiny slabších žiakov;
* mať do činenia s učiteľom, ktorý zjavne sámnemá o predmet žiadny záujem.
