Preto má učiteľ oveľa väčšiu nádej dosiahnuť produktívny rozhovor o vylúčení nespolupracujúceho správania , keď so žiakom hovorí v súkromí, ako keď si obaja naraz robia starosti o ostatných žiakov, ktorí sú nablízku. 6.Ak učiteľ očakáva od svojich žiakov dôstojné správanie, musí sa vyhnúť všetkému, čo by v nich mohlo vytvárať strach, že ich dôstojnosť bude napadnutá. Preto by pri riešení nespolupracujúceho správania, i hrubého a protivného, mal dať žiakom možnosť dôstojne nahradiť nespolupracujúce správanie spolupracujúcim, bez toho aby sa zhodili. Keď sa žiaci správajú hrubo, je učiteľ v pokušení im rýchlo odseknúť alebo ich uzemniť. Toto jednanie sa môže obrátiť i proti učiteľovi.
7.Nezdravé súperenie medzi učiteľom a žiakmi bude učiteľ podporovať aj tým že sa bude hrať na detektíva.
8.Dobre pripravená, vhodná učebná činnosť by nemala byť zrušená len preto, že vyučovanie neprebieha tak hladko ako učiteľ očakával. Učiteľ by sa nemal vzdávať svojich dobre premyslených nápadov. Ale dobre pripravený alternatívny plán môže niekedy zachrániť dni, keby by bol pôvodný plán bol pre nespolupracujúce správanie žiakov nepoužiteľný. 9.Riešenie nespolupracujúceho správania je jedným z najzložitejších úloh učiteľa. Učiteľ by sa nemal báť požiadať o pomoc. Mal by hovoriť o svojich myšlienkach s kolegami, ktorým dôveruje a hľadať u nich pomoc, keď sa dostane do obzvlášť zložitej situácie.
10.Učiteľ môže požiadať o pomoc rodiča žiaka alebo riaditeľa o akúkoľvek pomoc, ktorú považuje za nevyhnutnú, aby čo najefektívnejšie využil možnosť ovplyvniť žiaka. 11.Zákon v mnohých krajinách zakazuje používanie telesných trestov v škole. Najväčšou nevýhodou je ich deštrukčný vplyv na „podnikateľské“ prostredie úcty a spolupráce, ktoré veľmi výrazne vplýva k udržaniu žiakov v aktívnej účasti na vyučovaní.
12.Skôr ako sa učiteľ dostane do nepríjemnej situácie, mal by si zistiť akú podporu môže očakávať od vedenia školy, štátnej správy a profesných organizácií. 13.Ak učiteľ vie rozsah svojej autority, nemal by ju vyčerpávať do krajnosti. 14.Učiteľ by sa mal pravidelne zamýšľať nad svojimi motívmi, ktoré ho vedú k tomu, že so žiakmi jedná danými spôsobmi. .