4. Zariadenia výchovy mimo vyučovania

1. školské družiny: pracujú na 1. stupni ZŠ, orientujú sa na sociálnu starostlivosť a bezpečnosť v dobe keď sú rodičia v zamestnaní. Obsahom sú rekreačné, odpočinkové aktivity, príprava na vyučovanie a orientácia na pohyb.
2. školský klub: pracuje s deťmi stredného školského veku (10-14 rokov, 2. stupeň ZŠ), pracuje na princípe dobrovoľnosti, dieťa si samo vyberá či tam bude chodiť alebo nie, vychádza zo záujmov detí, vychádza z toho, že deti sú už viac samostatné.
3. strediská pre voľný čas ( domy alebo centrá voľného času): sú zamerané na realizáciu špecifických záujmov, sú realizované pod odborným dohľadom, organizujú 2 typy aktivít:
   a) pravidelnú záujmovú činnosť (krúžky)
   b) príležitostné akcie (súťažné dni, tábory, výlety, ....)
   - špecifikom centra voľného času je fakt, že týchto aktivít sa môžu zúčastňovať aj rodičia.
4. domovy mládeže: sú to stredoškolské internáty, zaisťujú žiakom stredných škôl, ktorí vzhľadom na vzdialenosť od miesta trvalého pobytu, nemôžu denne dochádzať domov, zabezpečiť ubytovanie, stravu a odbornú výchovnú starostlivosť.
5. detské domovy: sú primárne zariadenia ústavnej výchovy, majú špecifické postavenie, je snaha aby bol voľný čas využívaný ako v rodinách.
6. špecifické zariadenia:
   a) umelecké školy
   b) jazykové školy
   c) mimovládne organizácie(občianske združenia, športové kluby)
   d) cirkvi a náboženské spoločnosti

5. Osobnosť pedagóga voľného času

Pedeutológia – zaoberá sa pedagogickými pracovníkmi
-- výraznú úlohu má autorita:

1. pedagogická autorita: je to autorita k objektom (pedagóg - žiak)
2. spoločenská autorita: pedagóg verzus okolie(kolektív, rodiny detí)
   Požiadavky sa líšia v závislosti od:
   -- zamerania výchovnej práce,
   -- inštitúcia, v ktorej pedagóg pracuje,
   -- veku dieťaťa.

Psychické vlastnosti pedagóga voľného času

1. temperamentové: zdatnosť, stabilita, tolerancia, spôsobilosť,
2. emocionálne: láska a úcta, zanietenie pre povolanie,
3. volné: asertivita, sebadôvera, túžba po sebavzdelávaní,
4. intelektuálne: mentálna potencia, všetky typy schopností: intuitívnosť, komunikatívnosť...
5. charakterové: empatické, sociálne vlastnosti.

Záver

Výchova mimo vyučovania vyzerá inak v skutočnosti a inak ak máme na jej realizáciu ideálne podmienky. Ideálne podmienky však nikde na svete neexistujú a myslím. Že ani nebudú existovať. Môžeme sa k ním iba približovať.

Výchova mimo vyučovania sa u nás zanedbáva, nedostáva sa jej dosť pozornosti. Nikto si neuvedomuje, že výchova mimo vyučovania je aspoň tak dôležitá ako výchova sama. Dúfam však, že sa to v budúcnosti zmení, pretože krajina ako naša, ktorá je všeobecne známa pre svoju pedagogickú minulosť, ale aj pre obsažnosť a náročnosť štúdia v prítomnosti, by nemala zabúdať práve na výchovu mimo vyučovania, ktorá môže byť základom pre rozvoj dobre fungujúcej a príkladnej spoločnosti.