Existuje nový trend budovania školských programov, ktoré humanizujú školstvo, a práve taxonomické afektívne modely poskytujú pre toto budovanie odbornú bázu.

KRATHWOHLOVA taxonómia citovej oblasti

INTERNALIZÁCIA - automaticky charakterizuje spôsob života pomocou znakov
sebaaktualizujúcich sa ľudí

KONCEPTUALIZÁCIA - tvorenie systémov, hodnôt, pojmov, a ich vzťahov,
integrovanie informácií do nových celkov

HODNOTENIE - oceňovanie, posudzovanie, prijímanie alebo odmietanie
hodnôt, oceňovanie informácií

ODPOVEDANIE - ohlas, odozva, ochota a spokojnosť

PRIJÍMANIE - senzitivita, vedomá zvedavosť, prijímanie iných informácií,
skúseností, získavanie


Inými slovami povedané – ide o citlivosť k svetu – schopnosť adekvátne odpovedať na svet (aj seba) – hodnotiť seba a iných – vytvárať si koncepciu života – sebaaktualizovať sa

Alternatívne školské systémy predpokladajú v tejto oblasti podobne ako v kognitívnej oblasti, že sa jednotlivé úrovne dajú poznávať, diagnostikovať, na tom základe ich špecificky, diferencovane rozvíjať ( programy rozvoja jednotlivých oblastí, úrovni) a vyhodnocovať rediagnostickými postupmi.



Škola budúcnosti smeruje k interagujúcim systémom medzi afektívnymi a kognitívnymi oblasťami. O takýto model sa pokúsil F. E. Williams v knihe : A Total Creativity Program for
individualizing and humanizing the learning Process (New Jersey, 1972), v ktorom predpokladá interakcie troch oblastí:
a) kognitívnej
b) afektívnej
c) technológií vzdelávania a rozvoja osobnosti, pomocou ktorých je možné dosiahnuť spomínané ciele v citovej a poznávacej oblasti.

Model F. E. WILLIAMSA CAI

CAI zanmená kognitívno – afektívnu interakciu. Jeho model vyučovania a rozvoja osobnosti žiaka obsahuje tieto dimenzie:

1. dimenzia : obsah vyučovania, výchovy – predmety, osnovy napr. matematiky, dejepisu,
ekológie, materinského jazyka, atď, kde sa majú uplatňovať kognitívne
taxonómie, napr. Bloomova, Piagetova a podobne.

2. dimenzia : kognitívno – afektívne oblasti. V kognitívnej menuje tieto:
a) fluencia
b) flexibilita
c) originalita
d) eleborácia
V afektívnej menuje :
a) zvedavosť, ochota prijímať, vnímať, senzitivita
b) komplexnosť – podobne ako u Krathwohla konceptualizácia, do ktorej sa počíta aj proces hodnotenia, aby subjekt na ich základe tvoril koncepciu svojho života, správania
c) imaginácia – schopnosť integrovať seba do sveta, vytvoriť svoj model (mód) sebaaktualizácie – tvorivého, progresívneho života.

3. dimenzia : rozvojové stratégie ( stratégie vyučovania v spojení so stratégiami afektívneho
rozvoja osobnosti žiaka) Rozoznáva tieto : paradoxy – atribuovanie – analógie-
-rozlišovanie – provokatívne otázky – zmena – návyky – organizácia hľadania-
-skúmanie – tolerancia dvojznačnosti – citové vyjadrenie (expresia) – štúdium
slávnych ľudí, ich procesov a hodnotenie – tvorivé písanie – tvorivé počúvanie-
-tvorivé čítanie – tvorivá vizualizácia – učenie sa rozvoju nie prispôsobovaniu -
-hodnotenie situácií. Porovnanie alternatívnych škôl

V čom sa podobajú, čo majú spoločné?

V každej alernatívnej škole, ktorú sme predstavili, je evidentná snaha o efektívnejšie, najmä komplexnejšie rozvíjanie osobnosti žiaka. Konkrétne to znamená, že sa do osnov škôl, práce a programov zavádzajú netradičné činnosti, predmety, prístupy ( napr.