Jeden z prepracovaných a efektívnych systémov predstavuje S – V systém (spätnoväzbové vyučovanie)

Hodina v tomto systéme má zvyčajne tri časti:

Prvá časť hodiny má za cieľ motivovať žiakov (9 minút) na aktívnu činnosť, kde sa iniciuje tvorba poznávacích potrieb. Delí sa na tieto podčasti:
a) prezentácia protirečení v látke (Sokrates)
b) vytvorenie cieľa hodiny so žiakmi
c) tvorba tezauru – oporných bodov hodiny v zmysle postupu, ale aj kľúčových slov, pojmov, myšlienok

Druhá časť hodiny obsahuje poznávaciu a osvojovaciu čonnosť žiakov. Trvá 25-28 minút a má túto skladbu:
a) výklad prvej dávky učiva (10 minút)
b) individuálne štúdium ( 5 minút)
c) výklad druhej dávky učiva (8 minút)
d) individuálne štúdium (4 minúty)

Takto usporiadaná časť hodiny predpokladá rozdelenie látky do častí, ktoré vysvetľuje učiteľ a potom je individuálne alebo v skupinkách študujú žiaci. Udržiava sa pozornosť rozdelením do cyklov – študuje sa z učebnice, ale častejšie z inštrukčných listov. Pri individuálnom a skupinovom štúdiu učiteľ vyzýva žiakov, aby si radili, vysvetľovali, našepkávali, skúšali sa. Žiaci si sami robia poznámky.

Tretia časť hodiny je časťou kontroly a korektúr učebnej činnosti. Trvá približne 9 minút a má tieto časti:
a) priebežný test
b) predspevňovacia diskusia žiakov
c) oznámenie správnych odpovedí na test
d) zhrnutie hodiny – porovnanie s cieľom hodiny

Priebežný test si na každú takúto hodinu vypracuje učiteľ osobitne. Neznámkuje sa, ale boduje a každý žiak si svoj výsledok vyhodnotí a zapíše do prehľadu bodov. Po teste žiaci diskutujú o odpovediach, chybách. Test je z látky, ktorá sa práve preberala na hodine.

Hlavné výhody tohoto systému sú:

1. žiaci sa nemusia učiť doma, nemajú domáce úlohy
2. takéto vyučovanie viac motivuje žiakov, lebo na každej hodine vedia, že budú písať test
3. výhodou je samostatná práca a skupinová práca, kde sa žiaci učia splupracovať, hodnotiť, kritizovať
4. hodnotenie je objektívne, žiaci sami píšu test, vyhodnotia
5. učivo je rozdelené do menších celkov, umožňuje to dobre koncentrovať pozornosť – v prípade nepochopenia žiak má možnosť konzultovať so spolužiakmi aj učiteľom
6. experimentálne výsledky ukazujú, že osvojenie látky sa zvýšilo až o jednu tretinu – o tretinu sa žiaci viac naučia ako v tradičnom spôsobe vyučovania

Relatívnymi nevýhodami sa javia tieto skutočnosti.

a) vysoká náročnosť na prípravu učiteľa ( inštrukčné listy, testy)
b) vonkajšia motivácia, ktorá môže prerásť do vnútornej
c) menšie možnosti pre tvorenie nondirektívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom

ZSOLNAYOVA ALTERNATÍVNA ŠKOLA

Výskum tejto alternatívy sa robí od roku 1970. V roku 1986 prof.