Ťažkosti vyplývajúce z deformácie celej osobnosti z jedného a viacerých negatívnych vplyvov – výchovné pôsobenie s nadmerne riedkou stimuláciou (deti zanedbané, spustnuté), chybnou stimuláciou (zhýčkané, zatvrdlé aktívne alebo pasívne), s hustou stimuláciou (preťažené).
1/ Ťažkosti zo zníženého sebacitu – ustráchanosť, rezignovanosť, mutizmus (dieťa odmieta hovoriť),
tréma, zarazenosť, neiniciatívnosť, váhavosť, plačlivosť.

2/ Ťažkosti zo zvýšeného sebacitu – zloba, panovačnosť, snaha po výnimočnosti, potreba na seba
upozorniť, domýšľavosť, sabachvála, pýcha, neznášanlivosť, arogancia.

3/ Ťažkosti z deformovaného sebacitu – klamstvo, (fázové, opakované, chronické), závisť, irónia,
žiarlivosť, sklon k bitkám, výtržnictvo, pomstychtivosť.

4/ Ťažkosti z chybného postoja k autorite – nedisciplinovanosť, ignorantstvo, vzdorovitosť až
svojhlavosť, vyzývavosť, drzosť, spupnosť.

5/ Ťažkosti z chybného vzťahu k pravde – zmenšená citlivosť k pravde, deformovanie pravdy,
predstieranie až podvádzanie, zlomyseľné až premyslené klamstvo.

6/ Ťažkosti z chybného postoja k práci - lenivosť, pomalosť, hravosť, nepozornosť, roztržitosť,
pohodlnosť, nesvedomitosť, nezodpovednosť, povrchnosť, túlavosť, záškoláctvo.

7/ Ťažkosti z chybného vzťahu k vlastníctvu - krádeže, sprenevera, vandalstvo, lakomstvo, sebectvo,
mamonárstvo, ničenie hodnôt, sabotáže, podpaľačstvo.

8/ Ťažkosti z chybných spoločenských návykov – chybný vzťah k estetickým hodnotám, nevkus
v obliekaní, nedostatok citu pre čistotu a upravenosť, nevhodné spoločenské správanie.

9/ Ťažkosti z chybného vzťahu k jedlu – pažravosť, anorexia, ťažkosti s fajčením a alkoholom, pomalosť
pri jedení, nechutenstvo, vyberavosť v jedle, zvýšená spotreba jedla.

10/ Ťažkosti z chybného vzťahu k sexualite – pornografia, masturbácia, predčasné nadväzovanie
sexuálnych stykov.



Triedny učiteľ

Riadiaca funkcia - riadi výchovnu a vzdelávaciu prácu v triede. Je za ňu zodpovedný. Je orgánom riadiacim i riadeným.

Organizačná funkcia - organizačné zabezpečenie celej činnosti v triede. Je to spolupráca s učiteľmi, vychovávateľmi, rodičmi, verejnosťou až po konkrétnu výchovnú prácu so žiakmi vo svojej triede. Koordinačná a integračná funkcia – koordinuje spoluprácu medzi učiteľmi, žiakmi, vedením školy. Spoločne so všetkými zainteresovanými rieši vzniknuté konfliktné situácie.

Výchovná funkcia - činnosť triedneho učiteľa spočíva v riadení a plánovaní, no predovšetkým v samotnej výchovnej práci s celým kolektívom triedy i jednotlivými žiakmi.
Výchovný proces prebieha v dvoch fázach: prípravnej a realizačnej.

Vzdelávacia funkcia - je vhodné, aby triedny učiteľ vyučoval vo svojej triede čo najviac. To umožňuje pravidelný kontakt so žiakmi svojej triedy.

Aktivizačná a stimulačná funkcia – na základe diagnostických metód môže najlepšie spoznať žiakov svojej triedy. Na základe týchto informácií môže stimulovať ich študijnú, športovú, pracovnú i záujmovú aktivitu.

Normatívna a formatívna funkcia – normatívna – na základe školských dokumentov a požiadaviek úloh školy určuje ciele výchovného pôsobenia v triede. Formatívna – je realizovaná na vyučovaní i mimo neho. Usiluje sa o to, aby každá činnosť mala zmysel a výchovný účinok.

Diagnostická a kontrolná – realizuje priebežnú diagnostickú činnosť a kontroluje stav a úroveň výchovnej práce u jednotlivcov. O všetkom si vedie pedagogický denník, kde zaznamenáva výsledky pedagogickej diagnostiky a stanovuje hlavné prognostické ciele, ktoré realizuje v ďalšom výchovnom pôsobení.