Osvojovanie pravopisných vedomostí, zručností a návykov prebieha v dialektickej jednote vzájomného podmieňovania a ovplyvňovania. Pravopisné vedomosti si žiaci lepšie osvoja, ak sa navzájom skĺbia a uvedú do systému. Pravopisné zručnosti si žiaci osvojujú v dvoch etapách:
- osvojenie pravopisných vedomostí,
- aplikácia pravopisných vedomostí v cvičeniach.
Pravopisné návyky (automatizácia pravopisu) sa vytvárajú v priebehu viacnásobného opakovania pravopisných úkonov. Automatizácia pravopisu nevyžaduje od žiaka vedomé vybavovanie si pravopisných vedomostí, ale sústredenie sa viac na obsahovú stránku písaného textu. Lenže situácia v školách v tomto smere vôbec nie je uspokojivá. Na základe analýzy chýb v pravopisných cvičeniach vo 4. ročníku sa zistilo, že so vzrastajúcim počtom slov a narastaním výskytu pravopisných javov vzrastá aj počet chýb v danom pravopisnom cvičení (Stašková).

Kritériá na posúdenie pravopisných cvičení
Postupnosť
Pravopisné ťažkosti majú narastať postupne, jednak kvantitatívne (postupne zväčšovanie počtu osvojovaných pravopisných javov v cvičeniach), jednak kvalitatívne (od počiatočného výskytu pravopisného javu v jednoduchej situácii postupne prechádzať k zložitejším situáciám). Stanovíme si súvislosti medzi jednotlivými prvkami a cvičeniami a nerobíme pri precvičovaní pravopisného javu dlhšie náhodné prestávky.

Rozmanitosť, pružnosť, zmeniteľnosť, prispôsobiteľnosť
Pravopisné cvičenia majú obsiahnuť všetky typické prípady, na ktoré sa príslušné pravidlo môže vzťahovať. Pravopisné cvičenia by sa mali náležite obmieňať, nie je správne, keď sa pri určitej téme používa iba jeden druh pravopisného cvičenia, v začiatočnej etape majú obsahovať iba precvičované pravopisné javy, nie výnimky, ktoré môžu pôsobiť interferenčne. Nie je správne, ak sa v cvičeniach komplikuje precvičovaný jav s inými, lebo to odďaľuje automatizáciu pravopisnej zručnosti (vhodné je isté pravopisné pravidlo rozdeliť na menšie kroky a osvojiť si ho postupne). V cvičeniach obmieňame nepodstatné znaky tak, aby vo vedomí žiakov nedošlo k ich zamieňaniu za podstatný znak pravopisného javu.

Systémovosť (podporuje samostatnosť žiakov pri aplikácii pravidla)
Postupne prechádzame od umelých foriem nácviku k prirodzeným, t. j. od písania samostatných slov a viet k písaniu súvislého diktovaného textu a neskôr až k písaniu vlastných myšlienok v súvislých komunikátoch. Systémovosť predpokladá nielen aplikáciu novoosvojených pravopisných pravidiel, ale aj skôr osvojených. Čím novšie je pravopisné pravidlo, tým častejšie má byť zastúpené v systéme cvičení.

Diktáty
V školskej praxi majú významné miesto nácvičné a kontrolné diktáty. Nácvičným diktátom sa pravopis nacvičuje (tento druh diktátu je v praxi nedocenený), kontrolnými diktátmi sa úroveň pravopisu kontroluje (v praxi sa využíva až pričasto). Iba kontrolnými diktátmi sa dobrá pravopisná úroveň nedosiahne, lebo samotná (hoci aj častá) „kontrola bez terapie“ je neúčinná.
Nácvičný diktát má význam v procese automatizovania pravopisných zručností a slúži na zistenie toho, na akom stupni sú pravopisné zručnosti a návyky žiakov istej triedy. Nútia žiakov premýšľať, ktoré pravidlo by mal v danom prípade použiť. Žiaci si cvičia pozornosť, bystrosť a pohotovosť. Opravujú sa hneď po napísaní. Podľa učebných osnov (1997) sa neklasifikujú, v diktáte sa vyznačí počet chýb.
Kontrolný diktát slúži na kontrolu, preverenie pravopisných zručností žiakov. Kontrolný diktát píšu žiaci až vtedy, keď sa istá pravopisná téma preberie dôkladne a keď mu predchádzal väčší počet cvičení a nácvičných diktátov. Kontrolný diktát opravuje a klasifikuje učiteľ.
Podľa náročnosti a podľa stupňa osvojenia pravopisu sa rozlišujú tieto druhy nácvičných diktátov (Betáková – Tarcalová):
Diktát po zrakovej a sluchovej príprave – učiteľ napíše pred hodinou text diktátu na tabuľu, graficky v ňom zvýrazní istý pravopisný jav. Žiaci odôvodňujú pravopisné javy, po rozbore sa text zakryje a diktuje sa. Po napísaní sa test odkryje a porovnáva sa napísané s predlohou. Takýto postup je náročný vtedy, keď sa robí pravopisný rozbor ústne. Oprava sa robí hneď po napísaní textu na tabuli.
Komentovaný diktát – učiteľ najprv prečíta celý text, žiaci ho pozorne počúvajú a pritom si uvedomujú pravopisné javy. Potom učiteľ diktuje text veľmi pomaly, aby žiaci mohli súbežne komentovať pravopis.