- Dejte čas na přečtení a pochopení témat uložte ještě následující úkol: „Hrajte svou roli, ale pozorujte i ostatní tak, abyste po skončení hry mohli hádat jejich postoje.“ - Zahajte paralelní improvizaci současně ve všech skupinách (délka - min. 5 minut; ukončíte ve všech skupinách současně dohodnutým signálem). - Dejte čas na reflexi ve skupinách (vč. příp. reflexe pozorovatelů) - vztaženou zejm. k reflexi toho, co se o typech říkalo v předchozích debatních skupinách a k odhadování postojů během improvizace v této skupině. - Veďte společnou reflexi všech na témata daná cílem techniky: Typy postojů ve hře; jejich kořeny; účelnost v situacích útlaku - jejich plusy a minusy; osobní názor na tyto postoje; osobní zkušenost s takovými postoji z vlastního života; zkušenost zprostředkovaná jinými lidmi, literaturou; vztah postojů a chování lidí; jak je možno takové postoje měnit „teoreticky“ a jak ve vlastním životě. Zdroj: Valenta,J., osobní podklady pro kursy dramatické výchovy, 2001. Zdroj škály obranných reakcí: Hilberg Raul, The Resistance Scale. The Destruction of the European Jews. Materiály projektu Facing History and Ourselves. AISIS Kladno 2001. Dramatická výchova jako možný prostředek podpory naplňování cílů multikulturální výchovy
Hana Kasíková, Josef Valenta (FFUK,DAMU Praha)
1. Výchozí charakteristiky dramatické výchovy
Dramatická výchova je učení zkušeností, tj. jednáním, osobním, nezprostředkovaným poznáváním sociálních vztahů a dějů, přesahujících aktuální reálnou praxi zúčastněného jedince. Je založena na prozkoumávání, poznávání a chápání mezilidských vztahů, situací a vnitřního života lidí současnosti i minulosti, reálných i fantazií vytvořených. Toto prozkoumávání a poznávání se děje ve fiktivní situaci prostřednictvím hry v roli, dramatického jednání v situaci. Je to proces, který může, ale nemusí vyústit v produkt (představení). Zdroj: Machková,E., Úvod do studia dramatické výchovy.Praha, ARTAMA 1999. Dramatická výchova (též výchovná dramatika, tvořivá dramatika) je systém sociálně-uměleckého učení zacílený jednak k rozvoji osobnosti a prosociálního chování, jednak k estetickému (uměleckému) rozvoji a učení se o dramatu a divadle. O využití principů a prostředků dramatu a divadla se také zásadně opírá. Proces práce může přerůst do podoby divadelního produktu (představení), ale stěžejní je právě tvůrčí proces sám.
Proces je naplňován … zejména hraním v rolích - tedy prozkoumáváním, rozvíjením vyjadřováním pocitů, představ, pojmů, idejí, zkušeností a životních témat prostřednictvím hraného jednání v dramatické situaci. Skrze práci se situací, příběhem, napětím, konfliktem a hrou uskutečňovaným jednáním hledajícím řešení problému jde na jedné straně o rozvoj obecných (např.